“学讲计划”实施过程中的经验.docxVIP

可编辑 可编辑 学讲计划”实施过程中的经验 我们学校进行课堂教学改革已有两年的时间。 在执行市教育 局“学讲计划”之前，我们的课堂教学模式是八步六环节，其核 心内容与“学讲计划”精神有许多相同之处。如：都注重课堂上 学生参与； 注重利用小组进行课堂教学； 也都注重学生的后天发 展。因此我校师生领会“学讲精神”比许多兄弟学校要快些，准 备期短，入轨较快。在实施“学讲计划”近半年的过程中，我们 取得了一些很好的经验，现总结如下： 一、让老师从内心接受“学讲精神”快速入轨 首先，学校分几批次送老师去山东昌乐二中、唐山 68 中、 无锡玉祁中学等一批课改成功的学校去学习人家的课改经验。 看 一看这些学校的师生精神面貌， 特别是学生在课堂上那种如同打 了鸡血似的表现。 更重要的是让老师们去体会这些学校因课改成 功而带来经济上的、 个人荣誉上的、 优质生源上的等一系列好处， 使老师们潜意识的感受到有必要课改。 其次，请一些专家学者来 我校作报告， 让老师们明白我们的社会需要什么样的教育， 为什 幺要课改，怎样课改，我们也可以做得很好。为了打消老师门在 课改上的畏难情绪， 我们特请了育中方略教育集团的专家、 唐山 68 中的老师就课堂教学流程，小组建设，导学案的编制等进行 了培训；再次让中层干部、教研组长、备课组长及一些教学成绩 突出的老师先行入轨， 他们的言行对其他老师影响很大， 一些持 观望态度的老师看到人家教学成绩特别优秀的老师课堂上都先 改一步了， 自己的思想也就慢慢发生了转变， 不再担心课改会影 响成绩，接受了“学讲”模式。最后是不要苛求教师刚开始上课 时面面俱到，用“学讲计划”精神中的条条框框去评价他们，这 样会让他们有无所适从， 只需提醒老师减少课堂上讲授时间， 最 大限度的利用学习小组来解决课堂上的问题就可以了。 这样老师 们会感觉很好操作， 从心理上乐意接受， 要知道这次课改思想上 接受最重要，至于技术层面上的东西以后可以慢慢学、 逐步完善。 二、真正做到一个都不能丢 ‘学讲计划执行以后，我们很快发现这种以小组合作学习 为主要形式的课堂教学模式， 在实际操作时暴露出一些问题： 1 、 组内部分学生不再主动思考问题， 等着其他同学想好了来告诉自 己答案；自己则游离于学习之外，时间久了养成了思维惰性，害 处很大；若不能破解小组合作学习中出现的这个问题会“培养” 出大批思维上的“懒生”与“学讲”初衷相背。 2、每次教师让 组内交流、 讨论时， 我们发现主要是组内个别成绩好的学生在积 极参与，后进生“插不上话”他们这个群体根本没有话语权，小 组成了个别优生展示的平台， 时间久了， 小组中后进生的积极性 会受到打击，这也不符合“学讲”精神。针对这两个问题，我们 学校课改攻关小组，经过一段时间的摸索找到了解决问题的办 法。教师上课时，提出的问题不能简单地要求学生小组内交流、 讨论而后展示，而是要求要细致化：相对较简单的问题，我们要 求是“一对一”说思路。具体是对位坐的两个学生成绩偏差的先 说，成绩好的给与补充；较难的问题我们要求小组合作解决，但 也不是自由讨论， 要求先让学生独立思考， 然后由 6 号学生开始 在组内展示 （每小组 6 人，根据成绩由好到差依次编成 1-6 号）， 其余小组成员按照编号由大到小逐一发表自己的见解。 这样就能 迫使中下等的学生高效参与课堂教学， 后进生的话语权也得到了 保障，优生高度概括、思维更全面的优点也没有被淹没。我们这 种迫使学生 “入戏” 的做法曾得到南师大附中惠山中学的老师们 的高度赞扬。只有极难的问题才让小组成员自由讨论并发表见 解。真正实现了“学讲计划”模式下的人人都参与，个个有收获 的课堂教学。 三、调动小组合作学习的积极性。 “学讲”精神要求课堂教学是以小组合作为主的学习形式。 那么每个小组是否有积极性，是“学讲”成败的关键。要使每个 小组成员在课堂上能全身心的投入且长久保持下去， 就必须要引 入竞争机制，因为每个学生都有集体荣誉感，都有好胜心。所以 课堂上对小组考核是不能缺少的。 有考核就有优劣， 学生还是比 较在意考核结果的， 但是如果每节课只是根据各小组在课堂上的 积分给排个名，还是不够的。刚开始还行，时间久了学生也就感 觉索然无味， 所以一定的奖惩还是要有的。 那么我们具体是如何 调动班内学习小组得积极性的呢？ 1 、建立势均力敌的竞争学习小组很重要。 首先按照学生总成 绩划分小组，适当兼顾性别，为保证每个学习小组实力相当，小 组成员就不能固定不变。 每周班主任都要对各小组的表现作出评 估，然后在组间对部分成员进行调整，保证每小组实力的均衡。 对于极个别极差没组要的学生处理办法是： 可以把它作为小组的 编外成员处理或者是让他轮流加入每个小组， 不因个别学生让一 个小组失去竞争力。