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口语交际评价 口语交际评价的本质功能是为了学生的发展， 为了老师的发展， 为了课程的发展。 新课 程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果， 又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。 《语文课程标准》 “评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参 与意识和情感态度。 评价必须在具体的交际情境中进行， 让学生承担有实际意义的交际任务， 以反映学生真实的口语交际水平。 具体说， 《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参与口语交际活 动的生动情境； 其次应让学生承担有实际意义的交际任务； 再次需为学生提供在具体语言环 境中从事口语交际的实践机会。 通过口语交际评价， 让学生愉快地从事口语交际实践， 发展 学生口语交际能力，努力做到： 全面性。坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查与综合性检查结合起来。 多主体参与。 将教师评价、 学生自我评价与学生间互相评价相结合， 让学生家长积极参 与评价活动。 尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。用激励性话语点燃交际火花， 释放每名学生口语交际潜能。 关注发展过程。 口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度， 检验改进学生口语 学习和教师教学。 为促进学生发展， 应加强形成性评价和终结性评价， 只有了解学生各个阶 段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。 尊重学生主体地位， 对学生进行多元性评价， 能提高口语交际质量， 促进学生的语言发 展。 一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新 理念 1. 多元化的评价主体 口语教学活动， 是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用， 教师与学生都是 口语课程与教学的主体。 在课程评价主体上， 应将教师评价、 学生自我评价、相互评价和家 长评价相结合， 改变过去只有教师参与的倾向。 要建立多元化评价机制， 首先应在课堂交际 评价中渗透情感因素， 对学生价值观、 创新精神、 合作能力进行评价。 其次采用激励性语言， 进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。通过评价，将口语知识内化 为能力，完善认知结构。 2. 注重过程的评价功能 口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力， 因此要注意在训练的过程中， 对 学生进行及时评价。坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。 承认发展差异， 突出发展性， 可采用 “富有情趣的标志性评价” 、 “言简意赅的便条评价” 、 “富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。 3. 多样化的评价手段 教师在对学生进行口语交际评价时， 应采取多元化的手段， 这样才能对学生的口语交际 能力作出全面的分析。所以， 在评价的方式上、 评价的实施上、 评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。 在评价方 式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如 新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以 问卷形式进行反馈。此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。 在评价的实施上， 如果只是在期末作出一次总的评价， 显然是不够