高一语文：《我的五样》学案.docx

高中语文教案 文讯教育教学设计 高中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 高中语文 / 高一语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《我的五样》学案 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高一语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　山东济南市七中戴兵　　[教学目的]　　1．浓缩内容，理清思路。　　2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。　　3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。　　[教学重点]　　品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。　　[教学难点]　　引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。　　[教学安排]　　第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路　　品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。　　第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？　　[教学步骤]　　第一课时　　一、导入新课　　同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。　　二、略读课文，整体感知文章内容　　1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？　　2．学生回答。　　学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。　　应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。　　3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。　　4．学生回答。　　学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。　　应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。　　三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路　　1．从内容上理清文章思路　　学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。　　2．从表达方式上理清文章思路　　学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。　　教师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。　　明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。　　四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情　　1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。　　2．学生回答：　　学情估计：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。　　教师应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。　　3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。　　4．学生回答　　学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。　　教师应对办法：a．抓第41—45这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。　　明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。　　第二课时　　五、设身处地，思索人生　　1．在纸上写出你生命中