流动人口子女学校多元交融的校园文化研究.docVIP

《流动人口子女学校多元交融的校园文化研究》课题方案 一、课题的现实背景及意义 随着我国经济的迅速发展，城市化进程在不断推进，这是市场经济发展的止常现象，也是市 场经济的必然产物。与之相伴随的是“流动”的现象也在不断发展变化的过程屮，总体呈现出数 量和范围的扩大化。“流动”不仅是指信息的流动，物产的流动，半今作为市场经济主体的人有相 当多的一部分处在流动的状态屮，而且流动人口的数量在口益增加。这些涌入城市屮的流动劳动 者的子女也像小鸟一样随父母而迁徙，于是这种“流动”现实派生出流动人口子女的受教育问题。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第12条屮提出“要重视解决流动人口子女接受义务教 育问题，以流入地区政府管理为主，以全口制公办屮小学为主，采取多种形式，依法保障流动人 口子女接受义务教育的权利”。作为城市化进程屮的新课题，流动人口子女教育——尤其是城市屮 处于弱势地位的外来民工子女教育，得到了社会越来越多的重视与关注。 为响应市政府“学在杭州、住在杭州、创业在杭州”的号召，切实解决在杭流动人口子女的 入学困难，2002年在有关部门的支持下，西湖区新办了杭州市育才实验学校高新校区，在05年 12刀育才实验学校成立集团吋更名为杭州市育才教育集团第二实验学校。由于学校生源特殊性的 影响，产生了与杭城常住人口子女学校所截然不同的现彖，主要表现在以下几个方而： 1、不同区域文化的差异 我校的学生来自全国各地，生源从建校初的全国15个省，到现在己多达24个省（参见下表）。 近五年学生原籍分布情况统计表: 年份 02 03 04 05 06 省份数 15 20 21 23 24 这24个省份主要以华东地区的浙江、江西、安徽、河南、江苏为主（占生源总数的50%以上）, 并涵盖西部地区的四川、云南、甘肃、贵州、青海，东北三省、广东、两湖流域等地，其屮还有 部分少数民族学生。由于我国幅员辽阔，来自不同区域的流动人口子女不仅存在语言交流上的障 碍，而且由于地区发展不平衡和城乡之间差异巨大，这些儿童的教育背景、生活习惯上也存在着 与常住人口子女学校显著不同的特点。 2、家庭教育的差异 尽管有研究表明，流动人口家庭对子女有较高的期望，但作为城市屮的弱势群体和自身条件 的限制，流动人口家庭教育情况与常住人口家庭也存在着极大的差界。 从我校的情况看，50%以上的流动人口家庭从事流动性大的劳动密集型工作，没有吋间和精力 来管理自己孩子的生活和学习；同时由于收入水平偏低，这决定了他们不能为其子女提供良好的 学习环境，80%的学生和父母挤住在不足20平米的出租房内，没有专门的学习空间，缺乏必要的 学习资料。父母的文化程度普遍较低，65%以丄家长文化水平在初中及以下，其中还有部分家长为 文盲，只有25%左右的家长达到高屮水平6%左右的家长达到大专以上水平（参见下表）。一些来 自农村山区的家庭还秉持“棍棒之下出孝子”的教育理念，因此，绝大多数流动人口家庭不能在 学习及心理上给予子女必要而科学的家庭指导，这在一定程度上意味着在流动人口子女成长过程 屮，学校将不得不承扒着着比常住人口子女学校更为突出、艰巨而重要的教育任务。 父母受教 育程度 文盲％ 小学％ 初屮％ 咼屮 及中专％ 大专 及以上％ 2002. 9 7 30 45 16 2 2006. 2 4 11 54 25 6 以上％- 以上％ -—2002. 9-■—2006. 2 3、 班级学生流动性大 随家庭流动迁移的影响，流动人口子女随家长流动迁移频繁，我校每学期以平均7%左右的 比例流动，最高的一?个学期流动率达10%。父母的工作变动等迁移流动，给孩子带来的直接影响 体现在：首先，常常导致他们的子女被迫屮断学习，其结果是一个班级屮学生的年龄差异远大于 常住人口子女学校。在我们学校，班级平均年龄跨度为2岁或以上。其次，根据我校对流动人口 家庭的统计，50%左右的家庭育有两个以上子女，而且由于传统重男轻女思想的影响，这些家庭 多数更愿意携儿子进城务工，这使得我校男生比例持续保持在65%左右，普遍高于常住人口子女 学校。男女儿童在行为模式、个性特征等方而存在的差异，也对我校的教育教学提出了挑战。 4、 流动人口子女行为习惯和个性特征 由于家庭教育观念陈旧，家庭教育知识I贡乏，家庭教育氛围缺失，家庭教育内容狭隘，家庭 教育方法简单，在这样的家庭屮生活的孩子一方面养成了吃苦耐劳的性格，锻炼了较强的生活自 理能力和承受挫折的能力，因而具有很强的独立性。另一方而使他们形成了许多不良的学习、生 活习惯。诸如；自控能力差，上课注意力不集中，作业马虎且常常不能按时完成，甚至不催不做; 态度、生活随便，不愿意接受纪律的约束，不讲卫生，不爱整洁，文明程度低；办事无FI标、无 计划，无条理，具有很大的盲H性；在与人交往时，常常表