聚焦课堂,还语文学习教学以“本真”讲座稿文本.docx

聚焦课堂，还语文教学以“本真”（讲座稿） 福清市城关小学 陈玮 聚焦 2008 年，历史永远铭记，面对突如其来的汶川大地震， 13 亿中国人民 众志成城，书写下抗震救灾的英雄史诗；为了实现百年奥运的梦想，中华民族团 结一心，成功地举办了 “ 有特色、高水平 ”的北京奥运会和残奥会；神舟七号飞 船成功发射，浩瀚太空从此留下了中国人漫步的身影 ,, 聚焦语文课堂，我们欣喜地看到课程改革如火如荼燎燃于黄河两岸，塞北江 南 , 感受到老师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了 ,, 这些变化，弥足珍贵。但同时我们也看到好多的课堂教学其教学内容“胖”了、教学环节 “碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致教学效果也“虚化”了。 1 、教学“似曾相识”——太多雷同，缺失“标”度 看看第 7 届青年教师阅读教学观摩活动的课吧，不管什么年级，不管什么体裁的课文，不管学生事先是否熟读了课文，几乎所有的课的设计和实施都似曾相识，好像一张脸克隆出来的，又仿佛同一个师傅指导出来的。第一课时的设计一般是这样的： 第一个环节：教师板书课题，让孩子们跟着看教师板书或者书空。（据说，这是为了体现重视书写？其实，很多课题，不是生字，为何教师不能课前就板好？要示范板书，难道只有一种板书方法？） 第二个环节：齐读课题，于是大家把课题读得震天响（课题都必须读吗？） 第三个环节：初读课文的时候，老师们总是说：请大家按自己喜欢的方式读，注意把字音读准，把句子读通。（这样的公开课上，孩子们早就读过很多遍了，有 的还能背诵课文了， 还需要说读准字音， 读通句子？还需要这样走过场地读一遍？） 第四个环节： ,, 太多的雷同，太多的相似，多得不想枚举！为何有那么多的雷同？朔本追源，还是在于缺失“标”度。 、言语随意平淡——浮泛浅表，缺失“深”度 周振甫先生在《立体的懂》一文中曾如此阐述：“读了一课书，记住了多少生 字，记住了多少句子，这只是‘点线的懂’。记住的生字是‘点’，记住的句子是 ‘线’。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课书中，它 的意义和用法假如有了变化，就看不懂了。把一部书全部读熟了就不同了，开始读 时不懂，读的多了渐渐懂了，这才叫‘立体的懂’。”随着课程改革的逐渐深入， 1 语文阅读教学“离文本渐行渐远”的现象比较普遍。有些老师的课堂上，有的是学 生的胡思乱想，信口开河和在分组讨论中童言无忌、嘻嘻哈哈。而没有了老师的循 循善诱的启发指导，声情并茂的感染调动也更无影踪。诚然众鸟乱飞，天马行空， 课堂活是活了，但乱也乱了。有些老师课下让学生自己决定学习方式，学习时间， 甚至学习内容，视讲解传授为洪水猛兽，要知道“自主学习”决不是“如来神掌”， 一出万事休啊！一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余，。 、过度熏陶感染——沙上建塔，缺失“厚”度 课堂教学或一味地要求有感情地朗读、朗读，再朗读。有些朗读没有在理解文 本上下足力气，学生的情感没能被触动。而老师又一再要求有感情地读或老师单方 面地煽情、煽情、再煽情，于是学生学会了没有感情的“感情朗读”。实际上，这 种拿腔捏调、矫揉造作的“朗读”，是朗读的异化，它带来的只能是对文本意蕴的 破坏，不值得提倡。 、“自主”合作学习——流于形式，缺失“效”度 有的课上，随便着老师一声令下：“自己选择学习伙伴组成小组学习”，教室 中“噼里啪啦”一阵桌椅板凳的喧哗之后，便出现了个别小组“人丁兴旺生意荣” 与个别学生“门前冷落车马稀”共存的现象。前者由于空间所限，十几位学生里三 层外三层“聚义”一处：外围的学生踮脚伸脖，压肩叠背，竖耳难听清；处于核心 的几具学生则头抵一处，气喘吁吁，开口难成言，乍看让人以为不是课堂，而是美 式橄榄球场。而后者则是个别平时就个性内向孤僻的学生，此时更是孤雁单飞，无 奈做起了“壁花”。教师却视而不见，对此听之任之。 5、过度运用媒体——乱花迷眼，缺失“适”度 信息技术给语文课堂教学注入了现代化的活力，实践证明如果运用得当，无异 于如虎添翼，这是事实。然而当我们致力于信息技术与课程整合时，往往过分看重 课件的优势，将课文作不必要的动画图解并补充上许多与课文有点联系的材料，作 事无巨细的尽数罗列。这种滥用课件，会导致语文课堂超量、超限、超时的“信息 轰炸”，以“读图”代替了“读文” ，以“课件”代替了“文本” ，丢失了语文教学的 “原生态”。这种“过犹不及”非常不利于语文课堂教学和改革。 杨再隋教授在《呼唤本色语文》中说得好： “平淡为真。返于自然，归于纯净。 教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和 作者及学生进行真诚交流；平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢靡， 2 不求浮华。师生之间，师生和文本之间有