从《第一朵杏花》一课谈人物对话教学-精选教育文档.docx

从《第一朵杏花》一课谈人物对话教学 一、案例再现 苏教版国标本语文四年级 （上）教材第 2课《第一朵杏花》描写了我国著名科学家竺可桢研究物候学的 一个小故事。通过他前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体 时间并郑重记下 ,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度 , 说明 只有通过精确细致的观察 ,才能掌握事物变化的规律。文中人物 对话占了很多篇幅 ,如第 2至5自然段、第 9至 15自然段都是竺 可桢爷爷和小孩子的对话描写。特别是第 9至 15自然段: 窗外一个小孩急切地叫道 :“竺爷爷 ! 竺爷爷!” “什么事情呀 ?” “竺爷爷 ,杏花开啦 !” “什么时候 ?” “刚才。” “是第一朵吗 ?” “是。” 在教学这一片断时 ,我是这样进行组织教学的 : 师:同学们,这段话比第 2至5自然段还要难些 ,没有提示语 , 请你们读一读 ,联系上下文看看分别是谁的语言 , 用笔作记号。 （生自由读，竺爷爷的话用Z表示，小孩的话用H表示，指名汇 报） 师:请男生读竺爷爷的话 ,女生读小孩的话。 (男女生分角色读 ) 师:同学们 ,这段精彩的对话没有写出两人说话时的神态、 表 情, 现在请同学们想一想括号里可以填哪些词语 , 同桌可以讨论。 出示: 窗外一个小孩急切地叫道 :“竺爷爷 ! 竺爷爷!” 竺爷爷() 地问: “什么事情呀 ?” 小孩子() 地说: “竺爷爷 ,杏花开啦 !” 竺爷爷() 地问: “什么时候 ?” 小孩子() 地说: “刚才。” 竺爷爷() 地问: “是第一朵吗 ?” 小孩子() 地说: “是。” 生:竺爷爷(奇怪)地问: “什么事情呀 ?”因为竺爷爷见小孩 急切地叫他 , 感到非常奇怪。 师: 请你读出这句话的语气。 生:小孩子 (高兴)地说: “竺爷爷 ,杏花开啦! ”因为小孩子 终于发现了第一朵杏花开放的准确时间 ,完成了竺爷爷去年交待 的任务 , 自然十分高兴。 师: 请你读出这句话的语气。 (学生根据提示用自己喜欢的方式练读对话 ) 师:同学们 ,我们现在分角色来读这段对话 ,谁来读竺爷爷的 话, 谁来读小孩子的话 ? （ 指名两组同学进行分角色进行朗读 ） 师: 同学们 , 对于刚才两组同学的朗读 , 你有什么建议吗 ? （全班集体交流 , 提出修改意见 ） 师: 下面请两位同学上台表演这段对话。 要求: 绘声绘色地表 演 , 让人有身临其境之感。 （ 两名学生上台表演 , 师生评议 ） 二、教学反思 《语文课程标准》强调要“丰富语言的积累 , 培养语感”, 并用“感悟语言”代替了过去“理解语言文字”的表述。 而真正 能感悟语言，培养语感都必须归于一点一一朗读。传统的朗读教 学往往注重表象 , 教给学生朗读的技巧 , 如朗读停顿、 重音、 声音 的高低等方面的处理。学生要真正地触摸文字 , 走进人物的内心 世界, 必须借助学生的联想和想像 , 在脑中浮现出形象鲜明的画 面, 再进行悟读 , 会更丰富深切。 分角色表演朗读是孩子们非常喜 欢的朗读形式。为使表演更成功、更生动 , 孩子们都更主动、更 自觉地去感悟课文的语言文字。有了文字感悟的基础 , 再配上生 动的动作表演 , 自然就有助于学生读出感情来了。 上述案例中最后的环节就是让学生分角色朗读。 在指导分角 色朗读时 , 我认为可通过以下几方面对学生进行指导。 读出提示语 有提示语的要注意提示语 , 如《第一朵杏花》 中的“‘爷爷 , 您又看花啦 ?那孩子仰起脸来天真地问”。我提醒学生注意提 示语中的“仰起头”“天真” , 学生读出孩子气。如果没有提示 语的,要注意补充出被省略的人物说话时的神态、 心理等 ,如本课 中的“是第一朵吗 ?”“是。”学生在朗读时要明白以下信 息:（ 竺爷爷半信半疑地问 :） “是第一朵吗 ?” （ 小孩子肯定地 说:） “是。”这样就能把人物淋漓尽致地再现出来。 读出对话中的标点 标点符号不仅起到停顿的提示作用 , 在传情达意方面 , 它的 作用也是很大的 , 是不容忽视的。 如本课中的“什么事情啊 ?”要 读出问号 ,读出竺爷爷询问的语气。“竺爷爷 , 杏花开啦! ”要读 出感叹号 , 读出小孩子兴奋的心情。 读出人物的年龄、身份 人物年龄不一样 , 他们的说话语气、语调也是不一样的。如 本课中的竺可桢爷爷 ,已近花甲之年 , 是中国近代气象学、 地理学 的奠基人。而小孩子还稚气未脱。对话中 , 读竺爷爷的话时要稳 重、低沉、稍缓一些。而小孩子的话要读出轻快、有跳跃感。 读出人物的性格 现实生活中 ,人的性格是各种各样的 , 这就决定了他们的语 言也各不相同。 人物语言是人物心灵的镜子 , 是阅读故事的眼睛。 本课中的两次简单而又深刻的对话 , 反映了竺可桢卓越的科学精 神、严谨的科学态度 , 折射了他难能可贵的观察