孙权劝学学习教案.docVIP

第 4 课《 xx 劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 第一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。 （二）、了解作者、作品 司马光 (1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代 ____年间的史事。宋神宗以其 “鉴于往事，有资于治道 ”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音 读出停顿 1 / 14 1、师范读课 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿 (q īng) 孰(sh ú) 涉猎 (sh è) 为博士 (wéi) 遂(su )ì 更( g ēng) 邪(y é) 4、指名学生读 （四）二读，读懂文意 1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 2）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁 ,哪个。 乃始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了 的时候。 即更刮目相待：重新。 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。 3）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！ ”-------一语破的，向吕蒙指出 “学”的必要性， 语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 2 / 14 “孤岂欲卿治经为博士邪！ ”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有 一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ”------现身说法，指出 “学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） 师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分 惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且 很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。 （学生表情朗读鲁肃的话并试背） 引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ ”------可见吕蒙颇为自豪自 得的神态。 （学生表情朗读吕蒙的话并试背） 联系 “结友 ”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学 （六）总结课文内容，指导学生背诵 3 / 14 本文写的是吕蒙在孙权劝说下 “乃始就学 ”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之 “结友 ”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃 “与蒙论议”---赞学， “结友而别 ”。 （七）课堂小结 布置作业 在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读 书的名言：高尔基说： “书是人类进步的阶梯。 ”莎士比亚说： “书籍是全世界的 营养品。 ”杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。 ”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。 作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。 2 课时一、重点字词 1．给下列加点字注音。 卿 qīng 邪 yé 即更 gēng刮目相