学习实践及思考.docVIP

实践与思考 ——海区二小校本教研培训工作回顾 教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。 伴随着校本教研的越来越常态化，越来越实用化，越来越理性化，我 们对 ?校本教研 ?这个词汇从最初的陌生，好奇到如今的逐渐熟知，更清 楚的明白了 ?校本教研? 就是从学校的实际情况出发， 以教师为研究主体， 以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究 为主要研究方法，以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究，发挥 集体的力量，借助集体的智慧，总结和提升教学经验，努力把学校建设成 为学习化组织。本学年，根据我校校本教研的主题，我们围绕 ?有效教学? 和?有效教研 ?的实践与思考，把日常工作与教学研究融为一体。 一、制度建设 对于管理者队伍，我们有如下规章： 1．深入一线。通过谈话调研、课堂观察等方式筛查问题，提炼之后确 定教研计划，计划内容突出问题意识、成果意识、责任意识和协作意识。 2．明确教研的具体任务指标。每周对已完成，未完成，纯粹没有做的 事情进行反思，调整思路和做法；活动的过程有记载、检查、分析；有针 对学科特点出台的考评办法；有激励措施，重物质奖励。 3．身体力行，执行力强。教研形成主线，整合多方力量，形成教学、 教研一体化的格局，保证教师教学中的问题得到及时回应，经验得到关注 与分享。 4．以人为本，优质服务。以宽容美好的态度，多渠道创造安全、健康 的教研环境，保护教师的改革热情。讲诚信，管理者要 ?意见统一? ，不让 我们的教师感觉到变数太多，不扰乱教师的视听，保障良好竞争力。 1 5．教研资料的整理、保存有序、规范，形成良好习惯。 教师层面，除纸面上的各种相关制度规定，我们多以 ?积分制 ?考评 教师的教学教研行为，细化到按时参加活动、积极沟通信息、提交有价值 的书面材料等量分，年终考核以此为依据拉开教师奖励的距离。至于说 ?惩? ，奖励金额的差距即隐藏其中，这里面已经体现了生硬的一面。 制度用来约束管理者队伍、教师个人和教师群体的作为，目的是在教 师中形成共有信念，不能缺少。但制度的执行不能是凝固的，应给我们的 管理者和教师留有一定的空间，随着地区教育的发展、学校的发展、课程 的发展和教师专业化发展的要求与时俱进。 二、?有效教学 ?与?有效教研 ?行动方式 在教学实践的问题中寻找校本教研的出发点。 教学研究，特别是校本教研的出发点和立足点必须回归教学实践问题 的解决；要从问题入手，寻求贴近教师工作实际、贴近课堂教学实践的内容。只有这样，才能引起教师的共鸣和思考，吸引教师主动、自觉地参与教研活动，感受校本教研带来的智慧和力量，从而改善自身的课堂教学思维与行为，提高课堂教学的质量，真正发挥校本教研的作用。 本学年，在这一方面，我们借助海勃湾区教研室组织的 ?和‘内容分析式’的阅读教学说再见 ?的引领契机，通过课堂教学与教学研讨相结合 的形式，让老师们更清楚的认识： 比?怎么教? 更重的是 ?教什么? ，比?教什么 ?更重要的是学生的主体意识和学习的主动性。结合同课异构的比较 研究活动，通过观察不同教师对同一教学内容的不同教学设计和不同教学方法的运用，比较学生思维状态在学习过程中的差异，并以此为突破口，让教师主动地关注和体验教学理念和教学方式差异所带来的不同教学效 果，从而打开教师参与校本教研活动的心扉， 引导教师主动参与教学研究， 2 自觉地把先进的教学理念和教学方式内化为自己的教学实践行为。 青蓝工程——由单一的 ?师徒结对 ?走向名师资源的共享 实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他 人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。师徒 ?传、帮、带? ，名师资源的共享，让优秀教师的实践性智慧在教育教学实践过程中、在专题式的教研活动中为青年教师认同与学习，从而达成青年教师的成长目标。 一直以来，角色适应期教师每人都要与一位有经验的老师进行师徒结 对，这已是多年的传统了，多年来，这样的师徒结对，也造就了很多青年 教师的成长与发展。但在经过实践与反思后，这种单一的形式，仅限于师 徒之间的交流，有似于家庭作坊式的手艺传授，而并不能将校内的名师资 源得以充分利用。为使校内名师资源达成共享和引领作用，我们改变原先 的单一模式，制定了名师资源共享的计划，每年下半年，由青年教师在师 傅的指导下上好校级青年教师比武课，上半年，由市级学科带头人、骨干 教师作风采展示，有主题认养式的课堂教学展示，有互动式的观点讲座等 等。另外，在各学科组， 都形成了分管教学的副校长和名师指导型的团队， 凡有教研活动或任务，指导团队会一同参与，共同探讨。校内名师资源的 充分共享，极大地推动了整个教师队伍在课堂教学研究上的热情。 关注课堂——听课调研，展示亮点，寻找差距 反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活