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口语交际让每个生命都鲜活起来 口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中关于口语交际的总目标就设定为 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾 听、表达与交流。学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”因此，口语交际教学越来越得到人们的关注，其特点，主要体现在以下几个方 面： 一、学生交际的积极性增强 大多数学生天生就喜欢表达，只不过他们的表达很多是不规范的。因此经常见到有学生在课堂上高举双手，但老师点名后，他们却不知道从何说起，抓抓头，涨红了脸也说不清，但他们确实有表达的欲望。口语交际课上也不再是一个老师和几名学生唱一台戏，大多数学生都愿意积极参与。 二、口语交际的互动性增强 以往的口语交际特别像说话训练课，大家围绕一个话题讨论该怎样表达，教师大多是采用老师为优等生做示范，优等生为差生做示范的教学程序，学生犹如 “鹦鹉学舌 ”一般。 其结果往往是这题会了，换一种情况又束手无策了。他们获得的是 “鱼”而非“渔”。如今的口语交际逐渐呈现出了生与生之间的互动，师与生之间的互动，或学生与其他人之间的互动。 三、口语交际的综合性增强 “口语交际 ”不仅仅包含口语的训练，还包括交际的训练。因此，口语交际不同于说话训练，它具体指的是学生的 “交际行为 ”。包括学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的思维品质等。因此，通过口语交际的训练，学生的综合能力有所增强。这是一种在与人交往的动态过程中表现出 1 来的接受和传递信息与情感的能力。 1 / 3 口语交际教学的最终目标是培养学生的人际交际能力，力求达到口语交际过程中参与者能听得悦耳，说得顺口，又能品出味儿。因此我们平时的教学工作中要注意以下几点： 首先，口语交际教学要加强教材解读。作为教学随机性、开放性很强的教 学内容，我们必须准确地了解教学的重难点，领会教材的价值取向，体会编者 意图，才能游刃有余地开展教学。对于初中三年 “口语交际 ”教学的目标和要求 最好能了然于胸，并能结合训练的内容有步骤地加以贯彻实施。 其次，口语交际教学要准确把握时机。口语交际是一种实践性很强的活动，只有通过大量的实践锻炼才能内化为能力。因此，在动态的、自然的、实 用的状态下进行的口语交际效果更好。 “语文学习的外延和生活的外延相等。 ” 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。教师平时要做有心人， 要善于抓住教学的契机，及时安排学生进行训练。 只要我们善于发掘、把握，那么学生会在不知不觉中得到口语交际实践的锻炼。 第三，口语交际教学要灵活运用教材。教材中的口语交际内容都是根据阶段目标和教学要求编排的，但有的内容安排的时间并不是这个班级最佳的训练时机。比如八年级下册的一则口语交际题：举办一次对话式的主题班会，围绕“网络与中学生 ”这个话题，训练学生清楚连贯地表达思想观点，不离话题的能力。其实学生从小学起就开始出现上网成瘾的苗头，若根据教材要等到初二下学期才来讨论，其时效性就不是很明显了。因此，根据班级实际情况，我在初一就带领学生讨论了这一话题，只是将训练的要求改为 “劝告 ”。其 2 实，我们只要掌握好口语交际训练的目标和要求，合理地调整教学时间，更改训练内容往往可以达到教学效益的最大化。 第四，口语交际教学关注交际能力。口语交际能力不仅指口头表达的能力，它还包含情感态度方面的要求。教师在进行口语交际教学时，也应注重培养学生自然、大方的态度和讲礼貌的习惯，并引导学生在与人交流的过程中能尊重别人理解别人。此外，还需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交 2 / 3 际最初几分钟内迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？教师可以充分利用自身资源给学生示范交际中的态势语言，培养具备能根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等。 第五，口语交际教学注重情境创设。《语文课程标准》指出： “口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行 ”。 当有些话题与学生的生活实际有一定距离，学生缺乏应有的体验和感受时，我们就应当在课堂上再现生活中的情境，让学生直接面对，或者让学生介入生活，先在生活中体验，再进行交际活动。实践表明：交际情境能切切实实地提高了学生的口语交际的能力。 第六，口语交际教学要关注弱势群体。长期以来，许多学生习惯了做听众，在听讲中慢慢丢失了说的欲望和能力。 听个别优等生发言和老师繁琐的讲解已成为他们学习语文的 “制胜法宝 ”。要真正解放学生的思想，我们就要去关注每一个学生，尤其是个别后进生，保 护好他们的自尊心和自信心。同时要在班级内杜绝因同学言语不当，举止失措而嗤笑别人的现象，避免给那些学生造成心灵阴影。采用少批评，多表扬的方法，营造一个轻松、愉快的口语交际环境。 3 3 / 3