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信息技术课的重要性 信息技术赋予人才素养以新的内容 —— 良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。 2000年，教育部下达了《关于在中 小学普及信息技术教育的通知》，要求 “从 2001年开始用 5～ 10年的时间，在中小学 <包括中等职业技术学 校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展 ”，并颁布了 《中小学信息技术课程指导纲要 <试行）》。 2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了 “ 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 ”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。 2003年2 月，《普通高中技术课程标准 <实验）》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省 ( 区> 开始实 验高中新课程方案。同年 7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材，并于今年 秋季将这五套教材推进实验区进行课改实验。新课标的颁布实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和 一线教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教案中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教案 方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。 几年过去了，信息技术课进行得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息 技术教案实践中？带着这些问题，我们对教师和学生们进行了采访。 一、信息技术课程建设存在的问题 1. 从教育行政部门到学校，信息技术课实际不受重视 一位高中信息技术教师在某网站的信息技术教育论坛发表了一个 “信息技术的悲哀 ”的帖子，引起了众多教 师的共鸣。他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在很多学校不被重视。甚至有的教师发出这样 的感慨 “我希望高中考电脑，初中考电脑，小学也考。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视 ”。我相 信这些话都是教师们感情的自然流露，不管是抱怨，还是沮丧，他们希望在教育中体现信息技术课程的价 值，并通过它体现教师自身的价值。但高考能解决问题吗？从现在正在各大信息技术教育论坛上热烈讨论 的 “我拿什么拯救你，高中信息技术课？ ”中，我们似乎读出了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。 再看看正在进行高中课改的几个实验区。某省教师反映该学校信息技术学科的新课表是这样安排的：高一 的第一学期开设信息技术必修课， 2学分；第二学期开设信息技术选修课， 2学分。信息技术一共就 4学分 ，高一修完以后，学校在高二、高三都不打算再开设信息技术课了。原来，很多地区在推进高中课程改革 时，从省级培训就开始划分高考和非高考科目，每个高考科目中又分为高考和非高考模块。 “一个好端端 的课程在实验阶段就开始严重走样了！表面上是在追求升学率，其实留下了很多隐患。 ”全国中小学计算 机教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在评论一些省区的做法时，如是说。 2.从教师到学生，新课改理念尚未深入人心 虽然新课标已经颁布一年多了，但教师和学生们对新课标的接受过程却并非想像中的那么顺利。 一方面，教师对新课标的理解和接受还需时间。新课标将信息素养的培养确定为课程目标，改变了原有的 “技术本位 ”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了许多人文素养的内容，使信息技 术教案理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。虽然多数教师认可新课标的思想性和前瞻性，对新 课改的积极性也很高，但由于新课改的理念与教师们以往的教案实践存在着较大的差异，信息技术教师们 接受起来遇到很多困难。随着教师们根据新课标所进行的研究增多，他们关注的层面多元化了后，反而在 课堂教案中常常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教案来。他们期望多一些可供参考的优秀教案 。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教案中的具体贯彻可能还需要一段时间，这需要专家和一 线教师进一步地沟通。 学生对新课标也存在困惑。学生是新课改的受众，下面让我们来听