XX三年级数学上单元升和毫升教学设计反思作业题答案(苏教版).docx

XX三年级数学上单元升和毫升教学设计反思作业题答案（苏教版） 认识容量和升 认识毫升 升与毫升的换算 认识常用的容量单位 , 掌握这些单位间的进率。 能运用所学知识解决简单的实际问题。 培养学生观察与思考相结合的实践能力。 升和毫升对于小学生来说是全新的容量单位。根据学生 特点 , 教师要从学生的生活经验出发 , 课堂上通过学生观察、 思考、操作和具体的看一看、猜一猜、倒一倒、量一量、说 一说等多种感官的参与 , 让学生从不同角度建立升和毫升的 容量概念 , 并掌握升和毫升之间的进率。 使学生明确 , 计量液体时 , 为了方便 , 常用一些计量工具 来量 , 常用的单位有升和毫升 , 结合观察计量工具 , 让学生认 识升和毫升的实际大小。 课时 升的认识 教材第 1~3 页的内容。 在具体生活情境中 , 使学生感受并认识升 , 初步建立升 的概念。 使学生用量一量的方法 , 知道 1 升有多少。 建立容量单位 , 培养学生估量液体多少的意识。 重点 : 认识升 , 初步建立升的概念。 难点 : 联系生活实际 , 让学生选择合适的单位表示液体的多少。 量杯 ,1 立方分米的正方体盒。学生拿出自己的水壶 , 说说能盛多少水。 与同伴比一比谁的水壶盛的水多。 如果比不出来 , 教师可提供一个标准量杯 , 具体量一量 , 然后比出结果。 结合经验 , 提出问题。 思考 : 为什么教师提供了一个量杯 , 就能比出谁的水壶容量大 ? 引导学生明确 , 为了准确测量或计量容器的容量 , 要用统一的单位。 体验感知。 拿出各种容量不同的实物 ,1 升的酱油、 2 升的可乐、 3 升的饮料和 4 升的油漆等。 让学生掂一掂 , 估计大约有多重 , 说一说你用的是什么单位。 讲述 : 计量像水、油漆等液体的多少 , 通常用升作单位。 感知 1 升有多少。 教师操作 , 学生感知。 再次让学生掂一掂 1 升液体的质量。 举例说说生活中哪些容器的容量正好是 1 升。 拓展应用。 自制 1 升的容器。 分别测量出升、升和升的水。 填一填。 计量水、油、饮料等液体的多少 , 通常用作单位 , 可以用 字母表示。 棱长为分米的正方体盒子的容量正好是 1 升。 和相比 , 盛水少些 , 的容量大。 下面哪些容器的容量比 1 升大 , 在括号里写上 A; 哪些容 器的容量比 1 升小 , 在括号里写上 B。 下面的容器大约能盛多少水 ? 在合适的答案下面画 “􀳫 ”。 升 1.8 升 180 升 20 升 2 升 200 升一种电暖壶灌满水烧开后 , 可灌满 2 个相同的热水瓶 ,1 个热水瓶中的开水又能倒满 4 茶杯 , 这种电暖壶一次烧开的水 , 一共能倒满多少茶杯 ? 课堂作业新设计 升L1碗炒锅 B A 18升 2升 思维训练 茶杯 教材习题 第 2 页试一试 略 第 3 页练一练 第三个杯子的容量最小 ; 第二个杯子的容量最大。 80升 2.5 升 1.2 升 升的认识 计量水、油、饮料等液体的多少 , 通常用升作单位。可 以用字母“ L”表示。 棱长为 1 分米的正方体容器的容量为 1 升。 通过活动使学生从不同的层次认识了容量这一新的概 念 , 同时产生认识容量单位的需求 , 由此过渡到容量单位“升”的教学 , 感受“升”在生活中的实际意义 , 并通过实验认识 1 升容量的大小 , 从感性上认识 1 升有多少。 在教学中 , 教师利用学生已有的对升和毫升的感性认识 为基础 , 帮助学生初步感知容量的意义 , 再通过两个大小不同的杯子的比较 , 进一步加深对容量的认识。这样的导入 , 比较符合学生的实际 , 以生活经验为基础 , 逐步上升为数学的概念 , 然后回到实际中加以理解 , 这同时也是学生由感性认 识上升为理性认识的过程。升和毫升是容量单位 , 经常用来 表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前 , 先教 学升和毫升 , 是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极 广 , 几乎随时随地都可能接触到。为此教材做了很细致的安排。先出现直观情境 , 里面有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶 ; 然后依次提出三个问题 , 引导学生在已有 生活经验的基础上 , 逐步理解容量的含义。 学生既有学习知识的生活经验 , 又有学习知识的现实需 要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升 , 既可以体验到生活中的数学 , 又能提高学生的生活经验和能力。 量粮食的器具 在科学技术不够发达、标准度量衡不够大众化的时代 , 民间普遍以“升、斗”等容量单位来测量粮食的分量 , 这是 时代的印记。在这种计量体系中 , 一升是一斗的十分之一 , 一 升米就是 XX克左右。毫升的认识 教材第 3~4 页的内容。 使学生认识毫升 ,