《生命生命》教学设计第二课时.docVIP

《生命》教学设计（第二课时） 一、复习导入，理清脉络。 {什么是生命 }浩瀚宇宙，万物皆有生命（板书： 生命），我常常想，生命（板书： 生命）是什么呢？（板书： ？）杏林子用三个非常有代表性的事例，告诉我们生命到底是什么？第一个事例： 飞蛾求生，告诉我们生命是那只活着的飞蛾。 （板书： 飞蛾）第二个事例： 瓜苗生长，告诉我们生命是那棵活着的瓜苗。 （板书： 瓜苗）第三个事例： 心脏跳动，告诉我们生命是有着沉稳心跳的我。 （板书： 我）我们来观察： 飞蛾、瓜苗和我，分别代表的是什么？（动物、植物和人），也就是说不 论是动物、植物还是我们人类，要拥有生命最基本的条件就是要 ----活着！ 二、专题研读，感悟体验。 （如何对待生命）到底该怎样活着呢？请同学们先默读课文 2—4 自然段， 再找出自己最喜欢、感触最深的一个事例，反复品读，体会飞蛾、瓜苗或者我是如何对待自己的生命的，把你的理解写在旁边。 1 / 5 喜欢第一个事例的同学在哪里？喜欢第二个事例的同学在哪里？喜欢第三个的同学在哪里？（一）学习 “飞蛾求生 ”事例绝境中的飞蛾是如何对待自己的生命的？ 1、生读句子，谈理解，带着自己的理解再读这句话。 2、同学们，我们再来看 “挣扎 ”这个词，联系我们的生活，想想在什么情况 下需要挣扎？（生命遇到威胁时）绝境中的飞蛾如果选择放弃，毫无疑问，只有一种结果 ----死亡；如果选择挣扎，就会有一丝生存的希望，哪怕只有一点点 的希望，飞蛾也要做出最后的 ----（努力、拼搏），于是它挣扎着，极力鼓动 ----- -（谁愿意读读这个句子？比赛读） 3、换词对比。 鼓动可以换成什么？（扇动）请同学们想想飞蛾飞舞时扇动翅膀和鼓动翅膀有什么不同？动作： 力量大、向上用力。 “极力鼓动 ”就是用尽所有力量向上鼓动翅膀。 是那样 ----强烈！那样 ----鲜明！（标点！）标点也是无声的语言，请读出强 烈的感情来。 此刻在我手中跃动的还仅仅是一只小小的飞蛾吗？不是，而是一个鲜活的生命啊！是那样 ----强烈！那样 ----鲜明！（谁再来读？齐读） 4、同学们，联系上文最开始我对飞蛾的态度是什么？讨厌、厌恶 ---骚扰，最后的态度却是 ----震惊，为什么？是飞蛾强烈的求生欲望（板书： 求生欲望）令我震惊，我忍不住放了它！此刻飞蛾对生命的呼唤，不仅令我震惊，更令我敬畏啊！（板书： 敬畏生命） 5、请带着你的感受，自读第一个事例，读出飞蛾强烈的求生欲望和作者对生命的敬畏！ 2 / 5 6、读出对生命的敬畏与敬重！齐读课题（二）学习 “瓜苗生长 ”事例砖缝中的小瓜苗又是如何对待自己的生命的？ 1、生读句子，谈理解，带着自己的理解再读这句话。 2、“仅仅只活了几天 ”说明瓜苗的生命很 ----短暂， “墙角、砖缝 ”说明瓜苗的 生存环境很 ----恶劣， “掉”说明是不经意的落在那里的。 （三）学习 “心脏跳动 ”事例小飞蛾，小瓜苗都表现得如此强大，那么杏林子又是怎样对待自己的生命的？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。 1、生交流，读句子。 2、“也可以白白地糟蹋它 ”她这样说是因为： （资料） 3、当听到那一声声沉稳而有规律的心跳时，给了杏林子极大的震撼！让她坚定了自己的选择： 我要好好地使用它，我必须对自己负责！（板书： 负责） 4、当她想到那只有着强烈求生欲望的飞蛾，想到砖缝中顽强生长的小瓜苗，它们都那样珍爱生命，那么我们人就更应该 ----珍爱生命。 （板书： 珍爱） 5、谁再来读这句话？ 6、谁愿意为大家读读这段话？好，我们给他配合一下，红色字体时，大家一起来好吗？ 一、感悟怒放的生命。 3 / 5 （怒放的生命） 1、杏林子下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得光彩有力！一起读这段话。 2、出示资料，让我们再次走进杏林子，了解她是如何让自己活得光彩有力 的。 杏林子用有限的生命创造出了无限的价值。 3、她用自己的实际行动告诉我们： 生命虽然短暂，但是 ------一个人，不仅要争取活着，还要活得 ----- 4、我们的生活中，我们的周围，还有很多的人让自己的生命光彩有力。 都有谁呢？还有谁？出示资料。 师： 无论是身残志坚，不向命运低头的人，还是为国家、为社会无私奉献的 人，他们都让自己活得光彩有力，他们都拥有了怒放的生命！（怒放的生命） 5 带着你的感受，一起再来读这段充满力量的话。 7、作为小学生的我们在学校好好学习，在家里孝敬父母，帮他们干些力所能及的事情，这就是使自己活得光彩有力。 能做到吗？ 8、我们应该把杏林子的这段话牢牢地记在心里，一起背诵这段话。 二、升华情感，书写生命感言。 我常常想： 生命是什么呢？ 4 / 5 1、生命是飞蛾强烈的求生欲望；生命是瓜苗