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技术本科是高等教育多样化发展的新类型 从封闭走向开放、从单一走向多样化，这是世界高等教育发展的基本趋势和根本走向。当前我国的高等教育已经实现大众化，并在一些经济发达地区向普及化方向发展。高等教育走向大众则必须建立一个多样化的体系。我国传统的单一性的高等教育体系是一种学科性体系，强调的是培养重知识和思辨能力的人才，即使是高等工程教育也存在着过分追求高层次、过分追求工程的科学化，对实务型工程技术人员的培养不够重视等现象。这种现象不只在我国才有。以美国为例，20世纪60年代，前苏联人造卫星上天使美国的政界、工程界和教育界受到巨大震动，美国开始强调拓宽工程技术的科学基础，要求在高等教育、尤其是高等工程教育中加强基础科学的教育，“科学至上”的教育思潮风行一时。但其轻视经验、脱离工程实际的倾向，使美国在后来的国际竞争、特别是与日本在技术和经济领域的竞争中日益处于下风。因此，20世纪90年代以来，美国高等教育界掀起了“回归”浪潮，要求重新夺回技术创新优先权。从我国目前的情况看，社会对培养高级应用型技术人才的高等教育需求更加迫切，由此，技术教育的本科层次——技术本科悄然出现。作为高等教育的一种新形态，技术本科的人才培养理念得到许多本科院校，特别是新建本科院校的支持与大胆实践。 一、技术本科的涵义 要考察技术本科概念的内涵与外延，首先必须明晰何为技术教育，因为技术本科实质上是本科层次的技术教育。《不列颠百科全书》中对技术教育有如下较为明晰的表述：“技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。它强调对于科学和数学基础原理的理解和实际应用，而不是像职业教育那样相对关心对于劳动技能的熟练掌握”；“技术教育的教育目标是为其毕业生进入职场做准备，其从事职业从分层上高于技能型工作但低于科学或工程型工作。那些从事此类工作的人通常被称为技术师”；“技术教育有别于主要注重理论理解的专业教育”；“技术型职业在一系列领域中都很有生命力，包括农业、工商管理、计算机和数据处理、教育、环境与资源管理、形象艺术和工业设计，以及医药卫生等，技术教育的课程相应的在一个广阔的范围内专业化。”《不列颠百科全书》中对技术教育的界定较为准确地反映出技术教育的实质与内涵。但与此同时我们注意到，论及技术教育学制时，书中提到：“典型的技术教育提供高中后两年时间的课程，一般不被设计通向学士学位，并由各种各样的机构提供。例如技术学院，初级学院，职业学校和一般学院及大学。”环视世界范围内举办技术教育的学制，两年制或三年制为主体学制。但是，据近年来对国内外有关从事技术教育院校的调研与考察发现，随着科学技术的发展及技术结构的变化，技术教育在专科层次（两年或三年制）已不是终结性教育，自20世纪60年代以来，日本、英国、中国台湾等国家和地区相继出现了四年制（本科）的技术教育类型，并在技术人才培养上取得了成功的经验。技术教育的人才培养层次已然高移。① 借用《不列颠百科全书》中对技术教育的界定，我们认为，技术本科教育即在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。本科层次的技术教育，是实施技术师基本训练的教育，其所培养的人才类型是与本科工程教育同“级”但有“类”差、与专科技术教育同“类”但有“级”差的教育。 二、技术本科是高等教育的一种多样化形态 在经济发展走向全球化、福利社会制度日益弱化、知识逐渐商业化的世纪转折时期，高等教育的多样化已与地区化、职业化等共同成为“重建”现代高等教育过程中的三大主题。② 来自世界各国的经验都表明，随着高等教育规模越来越大，越是趋同，危害就越大。高等教育走向大众必须建立一个多样化体系。 1997年联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》中高等教育包括第5、6两级，第5级作为高等教育第一阶段（包括大专、本科、研究生教育，不直接获得高级研究资格），第6级作为高等教育第二阶段（主要指博士研究生教育，可获得高级研究资格）。《国际教育标准分类》中没有在第5级内更进一步区分大专、本科、研究生教育的不同层次差别，而是把第5级又分为5A和5B两种类型。5A是指强调理论基础，为从事研究（历史、哲学、数学等）和高技术要求的专业工作（如医学、牙科、建筑学等）做准备的高等教育；而5B则是指实用型、技术型、职业专门化的高等教育。5A又被进一步细化，分为5Al和5A2两种类型，5Al是按学科分设专业，为进一步研究做准备的教育；5A2是按大的技术领域（或行业、产业）分设专业，适应高科技要求的专门教育。5Al是培养学术性、研究型人才的教育，是研究型、综合型的高等教育；5A2是培养高科技专门人才的教育，是应用型、专业性的教育；5B是职业性、技术技能型的高等教育。联合国教科文组织对高等