小学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

有余数的除法教学设计 教学目标： 知识与技能： 1、理解余数及有余数除法的除法的含义，会用除法算式表示； 2、学生观察、分析、比较的能力得到提高； 3、理解余数比除数小的道理。 过程与方法： 借助分草莓和用小棒摆三角形的操作，渗透借助直观研究问题的意识和方法， 情感态度与价值观： 学生能够感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数与除数的关系。 教学难点：理解余数比除数小的道理。 教学准备：课件，卡片，小棒 教学过程： 一、导入激趣 师：孩子们，今天老师给大家带来一个脑筋急转弯 （一）脑筋急转弯 一片草地上,来了一群很饿很饿羊。（打一水果） 生：草莓 师：孩子们的小脑袋转的真快，看来，你们是不会被轻易难倒的，是吧？接下来我们研究关于分草莓的问题：（出示问题1） 6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 请同学们先读一读题目，说一说知道了什么？ 生：6个草莓，每2个摆一盘 在记录单上圈一圈 找一名学生到前面摆一摆，请说一说摆的结果 生：可以摆3盘，正好摆完。 师：大家能用算式表示出来吗？请举手回答。 生：6÷2=3（师板书） 师：6÷2=3在这里表示什么意思？ 生：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。 师：如果再多一个草莓，结果会怎样？（出示问题2） 在圈或者摆的时候，你发现了什么？ 学生圈一圈并说一说结果 生：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个（余1个） 师：出现了剩余，你还会用算式表示刚才分的过程吗？勇敢的尝试。 展示学生表示的结果。 ①7÷2=3 ②7÷2=3剩1 ③7÷2=3多1 教师点评：①剩余的一个草莓不表示可以吗？ ②③两种方式都将剩余的1个草莓表示了出来，②③两种方式都是对的，但是在数学上规定这样表示： 7÷2=3（盘）┄ ┄1（个） 7,2,3,1在这里表示什么意思呢？请学生举手回答 符号┄ ┄表示剩余，1是剩下的草莓数，我们叫它余数（板书） 大家知道这道算式怎样读吗？ 生：读一读 教师教授读作 师：今天我们分了两次草莓，这两次有什么相同的地方？有哪些不同的地方？ 学生完善下表并说一说 分的物品 几个一盘 分的结果 算式表达 ☆☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆ 师：（揭示课题）我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。 二、探索除数与余数的关系 老师今天除草莓之外还给大家带来了小棒。 师：（分发小棒）四人合作,根据小组分到的小棒数量摆正方形，并把摆的结果及算式表示写在记录单上。（小棒的数量分别有8,9，10,11,12） 小棒数量 能摆几个 算式表示 学生操作，教师巡视，了解情况。 教师组织学生全班交流，展示学生分的结果，PPT展示 小棒数量 能摆几个 算式表示 8根 2 8÷4=2 9根 2 9÷4=2（个）┄ ┄1（根） 10根 2 10÷4=2（个）┄ ┄2（根） 11根 2 11÷4=2（个）┄ ┄3（根） 12根 2 12÷4=3 仔细观察这些算式及算式中的余数，你发现了什么？ 师：余数可能是1,2,3，可能是4或者5吗？为什么，说说你的想法。 余数和谁有关系？有怎样的关系？你是怎么想的？ 教师板书：余数?除数 教师小结：我们刚才通过摆小棒的活动发现了这些有规律变化的算式，通过观察比较还发现了余数与除数小的规律，看来动手摆一摆，圈一圈，写一写等活动对于我们研究数学，发现规律非常有帮助。 三、巩固练习 接下来，我们看看今天所学的知识能帮助我们解决哪些问题。 1、每道算式中的余数各是多少，再读一读 19÷3= 6……1 27÷5= 5……2 2、课本60页做一做第1题 3、课本61页做一做 4、想一想: 可以填几？ 四：课堂总结 我发现同学们在今天这节课上的表现非常出色，哪位同学想跟大家分享一下你今天的收获？ 生：知道了什么是余数，怎样表示余数。。。 看来同学们今天的收获真不少呢？给你们点个赞。今天的课就到这里，下课。 学情分析 平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。 针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学