如何在中学数学教学中培养学生的创造能力.doc

如何在中学数学教学中培养学生的创造能力 【摘 要】教师如果能在教学的过程中，用教的思路引导学的思路，用教的智慧启迪学的智慧，用教的情感激发学的情感，那么，学生的思维一定能得到发展，学生也能很 好的理解知识， 自觉地运用知识， 而且使学生懂得怎样学习，并掌握学习方法。这是培养学生自学能力，让他们掌握打开 知识宝库的“金钥匙” 。 【关键词】中学数学；数学教学；掌握方法 教师引导，启发思维 创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维。对学 生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维。想 象力是智力的翅膀，是创造力的重要条件。丰富的想象力在 创造活动中有着举足轻重的作用， 没有想象， 就不会有创造。 启发思维是教学中重要的一环，因此，在教学实践中， 我注意让学生动脑、动口，独立地去解决实际问题。例如在 教学了“圆柱体的体积”后，我出示了这样一道题： “一个 圆柱体的侧面积是 200 平方厘米，底面半径是 3 厘米，求这 个圆柱体的体积是多少立方厘米？” 这道题目的一般解法是先求出圆柱体的高，再进而求 解，这样做显然较为麻烦，因此，我通过演示，让学生再次 回复圆柱体的体积推导过程：将一个圆柱体底面分成许多相等的扇形，并切开拼割成一个近似的长方体后，然后，我问学生，将圆柱体底面分成许多相等的扇形，并切拼成一个近似的长方体后，体积没有发生变化。学生很快能说出，体积没有发生变化，拼割成的长方体的长即是原来圆柱体的底面 周长的一半， 宽即是圆柱的底面半径， 高即是原来圆柱的高。我再把这个拼割成的长方体的掉换一个位置摆放，将这个长 方体的长和高的这一个面作为底面，问学生： “这时候这个长方体的底面积是多少？它的高又是多少？”学生即很快回 答：“这时候这个长方体的底面积是： 200÷ 2=100（平方厘 米）；它的高即为原来圆柱体的底面半径为 5 厘米。”我再要求学生求出这个长方体即原来圆柱体的体积，因此学生很快求得这个圆柱体的体积为： 100× 5=500（立方厘米） 。 动手实践，启发思维 在教学实践中，如果是靠老师演示把科学道理证实给学 生，学生是这一知识的被动接受者；如果，我们教师通过由 学生自己动手实践，让从中得到科学结论，这样学生自己就 成了知识的探索者，这样更有利于培养学生主动求知和探索 的能力。 例如在教学了 “圆柱体的体积” 后，我出示了这样一题： “把高 8 厘米的圆柱体底面分成许多相等的扇形，然后把圆 柱体切开，拼成近似的长方体，长方体的表面积比圆柱体增 加 32 平方厘米。求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？” 这题我没有自己动手操作，而是让学生进行小组合作学 习，让学生自己利用学具进行动手操作， 并让学生进行交流， 学生很快能认识到：将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体 后，体积没有发生变化，但表面积发生了变化，比原来圆柱 体的表面积增加了两个长方形的侧面。这个长方形的长即是 原来圆柱体的高，宽即是原来圆柱体的底面半径。因为长方 体的表面积比圆柱体增加了 32 平方厘米， 而圆柱体的高为 8 厘米，因此学生很快求出这个圆柱体的底面半径为： 32÷ 2 ÷8=2（厘米）。并迅速求得这个圆柱体的体积为： 3.14× 2 2×8=100.48（平方厘米） 。 3 通过练习，训练思维 要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形 成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练 习，因此，教学过程中，我十分注重在训练过程中，启发学 生的思维。 如在进行数学复习时，我出示了这样一题“一批参观团 乘坐若干辆汽车外出参观，每辆汽车坐 3 人，正好坐满，后 来又增加了 20 人，因汽车不够，只好重新分配每辆汽车的 乘坐人数，有的坐 4 人，有的坐 5 人，正好坐满无剩余。已 知坐 5 人的车辆是坐 4 人车辆的 2 倍，问这批汽车共有几辆？ 这批参观团现在有几人？” 这题数量关系较为复杂，学生无法直接列式求解，这时 候，我启发学生可抓住汽车辆数这个不变的量进行分析，我并引导学生进行讨论，学生经过合作讨论，得出了结论，因 为参观团人数增加了 20 人，而乘坐的汽车辆数没有发生变 化。原来每辆汽车坐 3 人，现在每辆汽车或坐 4 人或坐 5 人， 如果每辆汽车坐 4 人，则比原来每辆汽车多坐： 4-3=1（人）； 如果每辆汽车坐 5 人，则比原来每辆汽车多坐： 5-3=2（人）。 又因为已知坐 5 人的车辆是坐 4 人车辆的 2 倍，所以可得， 原来每辆坐 3 人的 3 辆汽车，其中一辆多坐 1 人，还有二辆 则多坐： 2× 2=4（人）。即为在每 3 辆汽车中，现在可比原 来多坐： 2× 2+1=5 （人）。 因此可得，参观团乘坐的汽车辆数为： 3× [20 ÷（ 2× 2+1）]=12（辆）；参观团现在的人数为： 3×1