高一地理气候资源教学设计.docx

最新整理高一地理教案气候资源教学设计 一、课程描述 教学内容分析：本节教材内容有两个主线，一个是气候资源的特点，包括作为资源的共性以及自身的特性，二是气候资源的利用，具体围绕农业和建筑两个部门展开分析。我们说自然界存在客观的规律，不以人的意志为转移和改变，人类要对自然资源加以利用，必须充分发挥人的主观能动性，认识自然资源自身的客观规律，即掌握并遵循气候资源的一些规律和特征，才谈得上正确、合理利用气候资源，才能获得最大、最优的社会、经济效益。所以先要讲清气候资源的共性和特性，在此基础上，就人类的各个生产活动（部门）重点探究如何正确、合理的利用气候资源。 --思路：由于本课内容十分接近生活，而且桐庐中学学生的原有认知结构较完善、面较广、综合素质相对优秀，故选择以奥苏贝尔的 “有意义接受教学 ”理论为基础，采用以 “教”为主的教学模式较为合理，并适当提供学生展现主体地位的天地，运用贴近生活的感性直观教法，从学生生活入手来化难为易，并重 点突破气候资源在各个部门（特别是农业和建筑业方面）的利用。这对于培养学生在生活中发现地理问题、学习生活中的地理知识有较大的帮助。 教学主要手段：多媒体 教学时间： 1 课时 二、教学过程 导入新课：冬季来了，天气是越来越冷了，同学们学习累了一天，晚上回到家最希望的是什么？要是睡觉以前能洗个澡、而且是热水澡那就更好了！或者用热水洗个脚也是蛮舒服的。那同学们想想看，你会用什么方法加热冷水？哪种方式最经济实惠、方便而且环保？ 图片设疑：出示 “自动跟踪式太阳能热水器 ”图，问：这是什么装置？这个太阳能热水器与我们通常看到的太阳能热水器有什么不同？ 1 / 6 学生观察回答：是通过两个凹面镜反射聚焦加热的，而且是可以转动的，想必可以自动的跟踪太阳以获得最大的太阳辐射能，因为垂直照射情况下获得的太阳辐射能最多。 （一）气候资源的性质 1.气候资源的共性 教师承转：观察的非常仔细，这就是自动跟踪式的太阳能热水器，可以最大限度的利用太阳辐射能，在我们的日常生活中还可以看到更多类似的利用方式。 图片展示：人类利用气候资源的各类图片 ──太阳能汽车、放飞风筝、风力发电、降水在农业种植方面的利用等。最后综合展示四种主要气候资源典型利用的图片资料，使学生初步对气候资源的利用有一个感性的认识。 教师补充归纳：太阳辐射、热量、降水和风等都被我们人类广泛利用，我们把他们统称为气候资源，他们都能为人类生产与生活提供原料、能源和必不可少的物质条件，以满足人类的需要，这就是作为资源的共性。当然我们对资源的利用，不是直接拿来就可以了，而要投入一定的资金和技术才能更好的利用。 2.气候资源的特性 过渡：既然气候资源能为我们人类的生产与生活提供原料、能源和必不可少的物质条件，我们要对气候资源进行开发利用，那么首先我们要了解气候资源的特点，即气候资源与其他自然资源相比较有什么特别之处。 图片展示：中国年太阳辐射总量分布图与中国煤、石油、天然气资源分布图教师提问：前者是气候资源，后者属于矿产资源，这两种资源在分布形态上有何不同？ 引导学生回答并小结：面状分布与点状分布的区别，并得出结论 ──气候资源具有普遍存在的特点，差别只是数量多少的问题。 2 / 6 资料展示：棉花对热量的要求：发芽 10.5℃～12℃，现蕾 19℃～20℃，吐 20℃～30℃，整个生育期 ≥10℃的积温至少为 3000℃，否则就不能正常生长。 教师提问：这反映出什么？ 学生回答：植物的生长需要满足一定的热量条件才能进行，反映出气候资源只有在一定的数值范围内才具有资源价值，即气候资源具有数值特征。 图文资料展示设问：由于我国季风活动有强有弱，降雨的年际变化比较 大，如 98 年在长江流域发生的特大洪涝灾害。洪灾与旱灾对比照片各一张。这 又说明了什么？ 学生回答：降水是变化的，也就是说，气候资源是一种变化中的资源，有较大的变率。 引导学生小结：气候资源具有三大特性 ──普遍存在性、数值特性、较大变率性。 （二）气候资源与农业 教师承转：我们了解了这些规律，那就可以为更好的开发利用气候资源，为我们的生产、生活服务，我们先来看一段录像： 视频链结：气候资源与农业 教师提问：从刚才的录像中我们了解到哪些信息？ 表格分析：我国三个不同的地区气候资源与种植制度比较表格。 教师引导小结：从中我们了解到气候条件（光、热等方面尤其突出）对农业生产的影响很大，结合刚才的录象，我们可以得出结论，不同地区的气候资源数量和结构不同导致不同的种植制度，即一个地区的气候资源往往决定该地的种植制度。 引导提问归纳：既然不同地区其气候资源不同，我们在开发利用的时候应采取的原则用四个字来概括就是 “因地制宜 ”。 3 / 6 教师承转：富春江什么时候是丰水期？什么时候是枯水期？我们能否把丰水期的水留下