高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思.docx

高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思 江苏省震泽中学 姬惠光 【摘要】 试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的功效、瓶颈、关键、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。通过教师的主动放权，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课成为师生共同探究，共同成长的平台。 【关键词】功效、瓶颈、预设与生成、反思 高三教学的约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行探究和反思的，这同时也关系到了高三教学的成败。 一、讲评的功效——是提高课堂教学有效性的主要途径。 （一） 试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。 平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚了自己知识的薄弱点。 （二） 试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。 教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的功效。 （三） 试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。 平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，反而会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。 二、讲评的瓶颈——克服“生与熟”的矛盾。 一份试卷，经历了教师选，学生做，教师改，教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长，当批改了发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题已经比较陌生了；而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师 1 的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法： （一）每次试卷批改完后，我首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题， 这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的 反馈信息，然后确定要重点讲评的，反馈表设计如下： 需评讲题目题号 选择题 综合题 这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。 从而也消除了学生对试卷的陌生感。 （二）每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为主，学生的主动性与积极性基本被“扼杀” ，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替， “填鸭式”与“满堂溉” ，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为主的试卷讲评模式。 三、讲评的关键——精心“预设”与浑然“生成” 。 （一）精心备课——有计划有重点的进行“预设” 。 1、以学生的心态同做一份试卷。因为，作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往 往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做卷，才能真正感受 学生。通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪些会出现漏洞，要注意审题，还是要注意读 图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。 “学生就是过去的我” ， 我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，应该尽量俯下身 子。 2、对于错误率高的试题，要重点备，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像图 文转换、文图转换、辅助图与线的添加、材料题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我 都做到了然于胸。例如：对一些需要重点识记的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生 回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，并进行落实，并尝试强化记忆。 3、对于错误率高的试题，常精选一些相关的试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化， 在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。例如：在讲苏州大市的一道等值线试题后， 我设计了如下几道变式题： 如果右图等值线① <②<③，完成 1-4 题： 2 1）若为等高线，下列叙述正确的是A、乙所在区域为山谷B、乙所在区域为山脊C、乙处有河流发育D、乙处是分水岭 2）若为等压线，下列叙述正确的是A、甲处风速比乙处大B、图示天气系统多阴雨天气C、图示天气系统多晴朗天气D、乙处风速比丙处大 3）若是等盐度线，下列叙述正确的是A、乙处受暖流影响B、乙处受寒流影响C、乙洋流加剧了沿岸干燥度D、乙洋流增加了沿岸的温度 4、对一些地理基本规律进行演绎与归纳，对此进行一定的疏理与归纳，达到以点带面，以 点带线，最后完成对知识的建构。建构主义认为， “学生的知识不是由外部强加的，必须由学生 依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识。 ”根据这一点，在试卷分析