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在发现学习中建构概念 依据建构主义认知理论的先驱维果斯基的最近发展区理论， 知识的建构是以生活经验和原有知识为基础的。 利用原有知识经 验充分发展感性认识，是数学概念学习的有效策略。但是，重视 学生直接经验的发现学习受到进度、效率的挑战。在新课改精神 的普照下，探究学习的基础一一发现学习得到支持和发扬。 因此, 我更有勇气充分尝试我对数学概念学习的理解一一让学生在充 分的感性认识和情感驱动的基础上建构概念。教学三年级“千 克、克”，我就依据这样的理解进行了尝试。 一、教学设计的思路和依据 “千克、克”是苏教国际版小学三年级教材中的一个单元。 从这个单元的容量来看，安排三课时比较恰当。而实际上因为操 作、竞猜等实践活动的需要，三课时是不够的。有明晰的教学思 路，是苏教版数学教材的特色，但也是对师生活动的最大限制。 教材无非是个例子，我们要学习的是计量单位中的两个 （也可以 不是两个）重量单位，学的是概念！ 满满当当地，我还是安排了三课时。我的设计是，千克和克 一起教。教材上把它们分开来，是范例教学的思路，前一课紧且 难度大，后一课“克的认识”则基本上是照葫芦画瓢，：学生没 有新鲜感，思维松弛，浪费时间是必然的。两个概念在一课时接 触，是出于整体的考虑一一因为这两个概念的相似性， 把它们看 成为“重量单位”这一个概念。 先是生活经验和感性认识， 再是 理性认识和选择拓展， 最后是概念应用方面的拓展。 这样的安排， 也是从概念形成和巩固的规律出发来考虑的。 以下，是第一课时 的教学实录和自评。 二、教学实录和自评 1．比一比。第一课时侧重于对千克和克的感性认识，我设 计了比较物体重量的问答： 师：谁来比较下，老师的体重也徐宴清的体重谁重？ 生：（很显而易见）老师的体重重。 师：大家是怎样判断出来的？ 生：因为你俩的体重相差很大， 只要通过眼睛看就能判断出 来。 师：那么谁来说说两本书和四本作业哪个重？ 生：学生猜测。 师：你能用一种方法判断一下吗？ （引导学生用掂一掂的方 法来判断）请几个学生来掂一掂。 生：两本书重。 师：当两种物体比较轻重时， 我们还可以用掂一掂的方法来 解决。 师：（又问）这两个苹果哪个重呢？思考一下用眼睛看能判 断结果吗？如果用手掂呢？ 生：用秤来称。 【自评】教材的设计是比较两袋食品的轻重，其好处是适于 动手和参与。我改用体重， 更为生活化和直观。 教材安排“千克” 的认识先于“克”， 可能正是基于认识的直观性上的便利。 如果 像长度单位认识的数学安排那样，把“克”和“千克”调换位 置，从语言和逻辑上更为顺畅， 然而与学生的概念认知却是不利 的——那样就先难后易了。 在日常生活中更多是以千克为单位表 示重量， 所以教材先安排对“千克”的认识， 然后再接触比较微 观的“克”（甚至可以介绍“毫克”等）。理解认同教材的这一 安排，教学设计就要把握其特点，发挥其优势，即强调生活化， 强化直观性。 为了引出“称一称”在现实中的必要性， 我把物体重量比较 的几种常见方法设计成三个环节：一是当物体重量相差比较大 时，通过眼睛看能得出结果的； 二是物体的重量相差不是很悬殊， 但能通过学生用手掂一掂也能得出结果的； 三是物体的重量相差 不大，用手掂也不能明确判断时， 我们就要借助于计量物体重量 的工具——秤。 这样就很自然地引入了新知， 学生对秤也充满了 好奇。激发了学习的欲望。 2. 称一称。 当学生对“秤”充满了好奇时， 让他们回忆一下 你在哪里见过哪些秤？学生一一列举， 教师用课件展示出来。 大 家来谈谈： 你对这些秤的认识。 将学生原有的一些零星的知识整 理完整。这时教师拿出台秤和天平，让学生观察，它们各自用什 么最单位的？思考：为什么台秤用千克做单位，天平用克做单 位？联系它们的用途， 学生不难得出： 台秤平时称的物体比较重， 天平平时称的物体比较轻。由此得出千克是比较大的质量单位， 克是比较小的质量单位的结论。 再让学生分小组称出一千克的大米和一克的黄豆。 学生通过 刚才对千克、克的认识，都能选择恰当的计量工具。 给学生一些小组自由操作的空间， 让他们选择身边的物体来 称一称，并记录下来称出的结果，然后再小组汇报。 【自评】这个环节的设计，让学生在自己的观察中，初步感 知到千克是个比较大的质量单位， 克是个比较小的质量单位。 这 样做， 是让学生感受到观察可以获取到新知， 而这样建立起的知 识往往记忆比较深刻。 让学生在自己具体的操作中感知一千克和一克， 这样使学生 建立对知识的感性认识比较好。 也让学生在两者的比较中， 对这 两个质量单位之间的差异有更好的认识。 让学生称一些身边的物体， 并记录下来， 就是为了让他们积 累经验，让他们在今后的估一估中，有借以参考的对象，为提高 学生的估测能力给予帮助。 3.估一