山的那一边教学设计一二.docVIP

《山的那一边》教学设计一 教学目标 知识目标 1. 理解、积累：痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语。 2. 初步了解诗歌的常识，领悟诗中“山”与“海”的意义。 能力目标 1. 提高朗读能力，在朗读中感悟诗歌内容与思想，学会初步欣赏诗歌。 2. 培养自主、合作、探究性学习，养成良好的学习习惯。 情感目标 感悟诗中蕴涵的哲理，联系生活，感悟人生。 教学重难点 1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，领会其中蕴涵的人生哲理。 2. 品读揣摩语句，准确理解诗的内容和情感。 突破方法：通过教师指导朗读、范读，学生诵读、品读等环节，体味诗歌所蕴涵的哲理。通过小组合作讨论，把握词句，准确理解诗歌内容和情感。 教学方法 1． 诵读法：朗读贯穿整个教学环节，培养学生的朗读习惯，让学生在声情并茂的诵读中把握“山”与“海”的内涵，领悟诗歌表达的人生哲理。 2． 合作探究法：组织小组合作交流学习，研读诗歌，品味诗歌具有表现力的语言，把握诗歌主旨。 教学课时 2课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、导入 同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。在这个起点上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化社会的乡村的孩子，你们追求的是一种什么东西呢？每个人的童年都有美好而朦胧的梦，或者充满新奇的幻想，或者有美妙的希望。请用简洁的语言描述你童年最美的梦。 现在你的理想是否实现？如果实现，你是靠怎样的努力实现的？如果没有，我们一起走进王家新的《在山的那边》，看看有哪些收获。 2、作者简介： 作者王家新：1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前写的一首诗,那时候他刚从边远山区来到大学校园,于是写下了自己当时对人生的感叹。 二、探究学诗方法 1. 诗歌常识 诗歌，文学的一种，“五四”以来产生的一 种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。偏重于抒情言志。诗歌一般用于歌咏、朗诵。 特点：高度集中的反映社会生活；包含作者强烈的思想感情，富于想象；语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。 2. 方法探究 回忆、探究如何学习诗歌： 学习诗歌，重在朗读和品味。 朗读是学诗非常重要的环节。怎样才能把诗读好呢？同桌之间讨论、明确： 一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。 品读诗歌，要抓住富有表现力的语句，从用词、修辞、写法的角度，领悟内容和情感，品味内蕴，提高诗歌欣赏的能力。 三、 诵读诗歌 通过多样的朗读训练，提高学生的朗读能力，把握诗歌内容及作者情感。 （一）一读诗歌，读准字音。 学生自由朗读诗歌，在文中用红笔标画出重点词语，借助注释和工具书理解、积累。 痴想（chī）：发呆地想 铁青（tiě）：青黑色，常形容人（矜持、恐惧、盛怒或患病时）脸色发青。 凝成（níng）：凝结而成 诱惑（yòu）：引诱，迷惑 喧腾（xuān）：喧闹沸腾 扎下（zhā） 漫湿（màn）：润湿，浸湿 一瞬间（shùn）：一眨眼之间 齐读词语两遍，慢速齐声朗读课文，体会词句的意思，并注意停顿。 （二）二读诗歌，读出节奏。 听范读，学生小组练读、讨论，把握节奏与停顿。然后小组代表朗读展示，其余学生听读，师生共评。 （三）三读诗歌，读懂内容。 指名朗读，其余学生听读并思考： 1、诗分两节，你能说说为什么吗？ ——时间不同了，长大前与长大后 ——没找到海／找到了海 2、请你概括第一节、第二节的内容。 第一节写了——小时候的理想、憧憬、追求。 第二节写了——长大后对人生的感悟。 3、请从不同角度概括诗歌两部分的内容。 （1）从事情看：第一节写“我”渴望海 第二节写“我”追寻海 （2）从时间看：第一节写我童年时期 第二节写我长大以后 （3）从心理看：第一节写我的向往和困惑 第二节写我的感悟与信念 （4）从方式看：第一节写我与妈妈的对话 第二节写我与读者的对话 （5）从写作角度上看：一节写“我”与妈妈的对话；二节写“我”与读者的对话。 第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写；第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念，是虚写。 4、作者小时候有一个愿望：看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗？ ——没有，哭着回来了／依然是山 5、你心目中的大海是什么样子？请描述出来。 惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色 6、作者说的海是什么样子的呢？ 信念凝成的海。 /是一个全新的世界。 在一瞬间照亮你的眼睛。