我的一次班级管理实践原案例.docVIP

我的一次班级管理实践原案例 胡敦有，男，11岁，三年级学生，性格外向，胆大，纪律散漫，学习态度不端正，学习习惯还特别差，上课从不认真听讲，爱做小动作、老是干扰别人，听讲状况不认真，成绩下滑，上课偷偷吃零食、玩小东西，作业三番五次不完成，个人卫生较差，而且家庭练习册、作业本保护得不好，经常弄得油乎乎的，一问才知道每天几乎都是边做作业边吃零食。 鉴于他的表现，我多次批评教育，但收效甚微。我很是头痛。为此，我从侧面了解了一下他的家庭情况，原来该生家里父母不在家，爷爷奶奶比较溺爱这个孙子，只管打麻将也没有时间去管孩子，回家之后都是先吃，孩子吃完就去玩了，等忙完了，孩子也睡觉了，也就顾不上检查作业了。而且，孩子的零用钱比较多，他的那些玩具、零食都是自己在外边买的。 有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他“为什么不做作业？没想到他把头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着”听到这句话，我顿时被噎的说不出话来，我顿时觉得威严扫地，只感到血一阵阵的往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是那么的漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火，要冷静，他情绪反常，必定有其他原因”。于是，我强压怒火，慢慢调整了一下自己的情绪，接着上课。但我暗下决心，一定要把他“调教”过来。 我的一次班级管理实践改进案例 面对这样的学生，我首先找到他的家长，与他们沟通，了解家长的观点，可是令人很失望，爷爷奶奶只保证会督促他，对我说“老师我都拿他没有办法了，他在以前的学校时比这还严重呢，我们也没时间管他，您说我们该怎么办啊？”我想，既然家长都这么说了，如果再继续找家长，把责任都推给家长，估计家长不是不管不顾，就是打之骂之了，这样反而更糟。因此，我只是告诉家长，希望他们能给孩子提供一个相对安静的学习环境，并督促他按时完成作业，改掉边吃边写，边写边玩的习惯，严格控制零花钱，每天检查书包，不该带的东西坚决不带。后来，家长还是比较负责任的，而且也做到了及时和我沟通。? ? ? 根据该生的情况，我知道对于他的转化，绝不能简单地运用表扬的方式或者惩戒的方式，而应该赏识先行，培养他的自信心，同时培养师生之间的情感，再辅以惩戒的方式，最终达到转化的效果。 我所采取的方法和实施过程如下： 1．在学习上、生活上多关心、多指点。 使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。 2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。 鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。 3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。 4．保护自尊心。 保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不粗暴训斥；不冷嘲热讽。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 5．创造契机，树立自信心。 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如发现他劳动很积极就及时表扬，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。总之抓住有利时机，多给他实践表现机会，让他实实在在感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，树立学习自信心。 6．在同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖。 同学的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建