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着眼于学生语文能力的形成 ——听两节课的思考 江都市郭村镇二姜小学 田小秋 《题秋江独钓图》：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。这是清人王士禛的诗，构思精巧，语言平实从容，却难以掩饰 诗人怡然自得又难免孤独寂寞的内心。这首诗被安排进苏教版第九册练习 1·诵 读与欣赏。笔者听了两位老师以完全不一样的方式带领学生去读这首诗， 带来颇 多思考。 片断一： 师：接下来我们一起来学一首有趣的小诗（投影出示《题秋江独钓图》 ）。请大家自由读一读这首诗，看看有什么特别的地方？生自由朗读。 生：诗里用了九个“一” 。 师：一共 28 个字，居然有九个“一”！感觉啰嗦吗？看来这位诗人的确非同一般， 谁来把这首诗读给大家听一听？ 生朗读古诗。 师：这首诗很简单， 诗后还有一些注释。 大家自己读读， 同桌之间也可讨论讨论，看看自己能不能读懂。 生自由朗读，同桌之间交流。 1：这首诗讲的是一个渔人独自在一条小船上钓鱼。 2：他一边钓鱼，还一边喝酒。师：喝酒！喝酒说明他怎样？ 3：他当时心情很愉快，因为他不仅喝了酒，还“高歌”了。 师：高歌，唱歌的声音很响亮，看来心情似乎的确不错。大家见过钓鱼的人边钓鱼还边唱歌，甚至还喝酒的吗？ 生齐：没有。 师：那你觉得诗中的渔人是去钓鱼的吗？ 生：他不是去钓鱼的。诗的最后一句是“一人独钓一江秋” 。 师：他不是去钓鱼， 他也不在乎能不能钓到鱼， 那他为什么还去呢？他在乎的是 1 什么呢 ? 生：他在乎的是秋天这美丽的风光。 师：流连美丽的山水。 生：他喜欢这里的安静，美好。 师：讲得好！一人独钓一江秋！ （特意强调“独”字） 生：他可能遇到一些烦恼，到这里来静静的，所以他说自己有点孤独。 师：同学们真了不起。刚才我们认为他应该是快乐的，这会我们发现，快乐的渔 人却没有一个朋友陪在他身边， 难免有些淡淡的哀愁。 哪位同学能把这复杂的感 情送进去，读给我们大家听一听。 生朗读古诗。 生背诵古诗。 这位老师处理这首诗的落脚点显然是个“情”字，披情入境，由境生情，直指诗歌内核。对教材的处理简洁、快捷，达到了“诵读与欣赏”的目标。紧接着我听了第二位老师的课，对这首诗，他采取了不一样的处理方式。片段二： 师：同学们听过王士 禛这人吗？（边板书：王士 禛）他是清代的一位大学者。他根据一幅画写了一首诗。 （投影出示《题秋江独钓图》 ）生自由读古诗。 师：人们常说“诗中有画” ，而且这首诗本就是根据一幅画所写，我们理解它的最好方法就是把它还原成一幅画。好好读读，看看你从诗中都看到了什么？生自由读古诗。 1：我看到了一位渔翁在钓鱼。 2：这位渔翁带着酒来的。师：这是位什么模样的渔翁？ 3：他穿着蓑衣，戴着斗笠，坐在一只小船上钓鱼。 师：讲得具体多了。谁能用几句流畅的话讲讲你想想到的画面？ 生：一位渔翁，穿着蓑衣，戴着斗笠，独自一人在一条小船上钓鱼。 他很爱喝酒，时不时会喝上一口。他也很爱唱歌，过会儿就会唱上一曲。 师：想像很丰富，让画面动起来了。这是什么季节？ 2 生齐：秋天。 师：天气如何？ 生：下着雨。因为他穿着蓑衣。 师：再想象一下， 河边长着些什么植物， 天空又是怎样的情景？我们小组里讨论讨论。 生分成四人小组讨论交流。 师：让我们把书打开到第 21 页，仔细看看这幅图，谁用自己的话描述一下这幅图？ 生：已是秋天了，天上下着蒙蒙细雨。河边的芦苇随着风雨轻轻摇摆。一位渔人穿着蓑衣，戴着斗笠独自一人坐在漂在河中央的小船上钓鱼。 他的身后放着一只酒壶，他肯定已喝了不少。不时，他还会高歌一曲。天空中，几只大雁徐徐向南飞去。 师：北雁南飞，秋雨潇潇。给我们感觉有点哀伤。既然这样，他又为何“高歌”呢？ 生：他想靠唱歌来让自己快乐一些。 师：谁能通过朗读来表达这位渔翁此时心里的感受？ 生朗读古诗。 生背诵古诗。 这位老师的落脚点显然是个“说”字，说内容、说意境，似乎与片断一达到了殊途同归的效果。 同样的诗歌， 两位老师上出了不一样的内容： 一个侧重于整体感悟， 情感的熏陶；一个侧重于说话能力的训练。 表面上看，两节课的课堂气氛、 效果都不错。两位老师都比较好地让学生理解了诗的内容， 感受了诗的意境， 从这个意义上讲这两节语文课都是好课。如此思考，岂不是又没有了标准？语文作为一门学科， 自然就应有学习它的科学规律可循， 这两节课孰是孰非？我们的语文课堂上， 究竟该上什么？ 这首诗安排在诵读与欣赏中， 诵读、欣赏既是目标又是手段。 第二位老师的眼界明显要更开阔一些。 他的眼光并没有狭隘地停留于理解、 朗诵这首诗， 停留 3 于这节语文课上。他令听课的我强烈意识到他只是把这首诗当做了学生学语文的一个范例。理解、朗诵这首诗，是这节课的目标，但不是终极目标。紧紧抓住一个“说”字，做足了文章：学生说出了诗歌内容，说出