再来一次教学设计0001.docx

《再来一次》 教学设计 黄沙窝学校：陈志宏 教学目标 （一） 知识目标 1、 认识8个生字，会写8个生字，掌握常用词语。 2、 理解课文内容、学习积累语言。 3、 分角色朗读课文。用带点的词语写一句话。 （二） 能力目标 1、 培养学生阅读的能力，能读懂课文的主要意思。 2、 学习运用已有的识字经验，识字方法独立识字，提高识字能力。 3、 书写规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 （三） 情感目标 1、 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、 懂得做一件事要不怕困难，不怕失败，不轻易放弃，要努力坚持的道理。 教学重点： 认识8个生字，会写8个生字，掌握常用词语。 教学难点： 理解课文，懂得做一件事要不怕困难，不怕失败，不轻易放弃，要努力坚 持的道理。 设计理念： 以人为本；学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界 搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识 动手操作自主探究是获取知识的重要手段。 教具、学具准备： 多媒体课件、生字卡片、皮筋转换游戏 教学流程： 第一课时 一、游戏导入 1、教师表演转换皮筋位置的游戏，学生观察。 2、 请1名学生表演并说出自己的感受。 3、 导入课题，全班齐读课题。 （设计意图：采用儿童喜闻乐见的游戏导入新课， 创设情景激发兴趣，拉近 师生之间的关系，为学习新课做好情感铺垫。） 二、 出示学习目标及自学指导 （1） 能认读12个生字及词语，会写2个生字。 （2） 能正确流利的朗读课文。 （设计意图：制定学习目标，让学生在明确学习任务的基础上，同时运用自 学指导中提示的方法进行自学。） 三、 第一次先学后教 1、 出示自学指导（一）。 （1） 读一读：画出生字，借助拼音，读准字音，读通句子。 （2） 记一记：运用学过的识记方法识记生字。 （3） 想一想：课文讲了一件什么事？ 2、 学生自学，教师巡视。 3、 检测自学效果。闯三关 第一关：比识字。 （1） 出示带有拼音的生字，开火车读。 （2） 出示不带有拼音的生字，开火车读。交流识字方法。 （3） 同桌互相检查。 （4） 指导书写。 （5） 认读词语。 （6） 开火车读。 （7） 齐读。 （8） 同桌互读。 第二关：比朗读。 （1） 指名分自然段朗读课文，相机指导难读句子及多音字“咽”。 （2） 学生评价朗读情况。 （3） 初步概况课文主要内容。（填空） 课文主要写了小加在课外活动时第一次玩儿跳马游戏时怕摔下 来难为情，没敢跳而闷闷不乐。后来妈妈鼓励他遇到困难不要放弃要勇敢的试一 试。 （设计意图：采用先学后教的方式出示自学指导，让学生按照自学指导中规定的内容，迅速完成学习任务，接着当堂进行检测，通过比识字、比朗读 2 个闯关环节，检测学生字词认读情况，课文朗读情况及课文内容了解情况， 指导 学生写好2个字，培养学生良好的书写习惯。） 四、第二次先学后教 第三关：比阅读。 1、 自学指导（二） （1） 默读课文第一自然段，你从中知道了什么？ （2） 你从哪些词句可以看出小加的表现与往常不一样？用“ _” 画出来。 2、 学生自学。 3、 集体交流讨论。重点理解词语“慢吞吞”并说一句话，用一个词概括小 加的心情。 4、 指导朗读。范读，比赛读。 （设计意图：采用先学后教的方式出示自学指导，让学生按照自学指导中规 定的内容，迅速完成学习任务，接着当堂进行检测，重点理解课文第一自然段， 联系上下文理解慢吞吞并用慢吞吞说话，培养学生的自学、理解及说话能力。 ） 五、总结延伸：小加为什么闷闷不乐呢？我们下节课继续学习。 1、 评价学生在整堂课中的表现。 2、 小加不高兴的原因是什么？ （设计意图：用启发性的语言激发学生对课文产生继续学习的愿望。 ） 课后反思 作为一个有十几年教龄的教师，面对新一轮的教学改革，面对新教材，我们 都面临着新的考验。课堂教学中如何调动学生的积极性，让学生更多更好地溶入， 也成为教学中的一大难点。在长期的教学工作中，我深切地感到：给学生一点掌 声，他们会给你一个惊喜，一个意想不到的回报！ 下面是发生在我本学期课堂教学中的一个真实情节： 我教《再来一次》这篇 课文，当分析到“垂头丧气”这个词时，一切都按我教学预设在顺利进行，在 讨论完后，我说； “接下来请一位同学上台来表演一下”。 我首先请同学主动参与，然后我请平时上课不爱举手的张同学上来表演， 她 极力反对“不行，我不会表演，我做不来。”在我邀请她之后，她显得有些害羞 且有些犹豫，并没有走上讲台。我看时机成熟了，“同学们，我们掌声鼓励一下”， 她终于慢慢地迈上了讲台，并且表演非常出色。 “同学们，表演得非常好，大家 掌声鼓励。”在一片掌声中，她满脸喜悦地跨下讲台，回到自己座位。 张同学在班级里是一个成绩偏差的学生，平时