高三语文：10、唐 诗 三 首3.docx

高中语文教案 文讯教育教学设计 高中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 高中语文 / 高三语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 10、唐 诗 三 首3 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高三语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　第 五 课 时　　我闻琵琶 已叹息，又闻此语重 唧唧(14)。　　早 这话更加叹息不已　　分析: 这一句用了互文的手法，是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。　　同 是 天涯沦落人，相逢何必曾 相识!　　样 漂泊 的 见 经　　分析: 这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点“同是天涯沦落人”。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处:1、一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远地僻的江州； 2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能； 3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒“天涯沦落”之感。　　第一层: 写作者的感慨。　　我从去岁辞 帝京，谪居卧病 浔阳城。　　辞别京城 被贬抱病住在　　浔阳地 僻 无音乐，终岁不 闻 丝竹声。　　地方偏僻 年 能听到音乐　　住 近 湓江地 低湿，黄芦苦竹绕 宅 生。　　住地附近 地势 环绕住宅丛生　　其间旦暮 闻 何 物? 杜鹃啼血(1)猿 哀鸣。　　这里早晚能听到什么声音 猿猴　　春江 花朝 秋月夜， 往往取酒还独 倾(2)。　　春江流水，花开早晨，月照秋夜 常常拿 就独自酌饮　　岂 无山歌与村笛，呕哑(3)嘲哳(4)难为听(5)。　　难道(此地) 叫人听不下去　　分析: 着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这一感慨的原因。这一层运用反衬的手法:(1)、先说无音乐；(2)、听惯了伤感的啼鸣；(3)、山歌与村笛之难听。一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。　　第二层: 诗人自述。　　今夜闻君 琵琶语(6)，如听仙乐耳暂(7)明。　　(弹奏) 曲调 暂时清明　　莫辞更坐弹 一曲，为君翻作(8)《琵琶行》。　　再 弹奏 写 (一首)　　第三层: 对琵琶女的颂扬与请求。　　第四诗段: 写作者的感慨。　　感我此言 良久立， 却 坐(9)促弦(10)弦 转(11)急。　　被 (她)很久站立 退回(原处)坐下 紧 弦声更加 急促　　分析: 写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。　　凄凄不似向前 声， 满座 重闻 皆掩 泣(12)。　　(弦音) 象刚才的乐声 所有在座的人又听后都掩面哭泣　　分析: “皆掩泣”比前“悄无言”程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。　　座中泣 下 谁最多? 江州司马青衫 湿(13)。　　眼泪流下 (被泪水)打湿　　分析: 用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。　　第五诗段: 写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。　　写作特点:　　以声喻声，声中有情，声中有形。　　用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来