浅析数学教学中信息技术运用的误区及应对策略.docVIP

浅析数学教学屮信息技术运用的误区及应对策略 海宁市第一中学 叶挺 【内容摘要】信息技术作为数学教学中的一种辅助手段，对培养学生丰富的空间想象能力、严 密的逻辑思维能力，帮助学生理解及牢固掌握数学知识有着积极的促进作用.然而在教学实 践中，有些教师在教学中误把信息技术当作万能钥匙，盲目使用，产生了一些误区.笔者结 合实践经验，对运用信息技术进行数学教学时可能存在的误区及对策进行探讨，意在走出空 虚数学课堂，呼唤教学理性回归. 【关键词】 信息技术 空虚课堂 优效整合 理性回归 1 ?引言 在信息技术飞速发展的今天，作为高屮数学教师，我们深切的感受到，数学教学己 经与其紧密结合.信息技术作为数学教学屮的一种辅助手段，对培养学生丰富的空间想象能 力、严密的逻辑思维能力，帮助学生理解及牢固掌握数学知识起到了积极的促进作用.从最 初的PPT、儿何画板，到如今的Flash. Ti图形作图器、学习网站等，各项技术己经口 臻成熟，在很大稈度上确实为数学教学的革新（包括教学方式的改变和教学效率的提高） 提供了很大的帮助. 正是在这种背呆下，很多教师认为：现今的数学教学己经离不开信息技术的帮助，没有 课件就上不好课，课件的好坏成了评价一堂课的重要标准.在很多公开课中，各种信息技术 让人眼花缭乱，完鏗的教学结构被技术性的加以分割，在喧闹Z余，却让人感到课堂的一丝 空虚.这让我们感到一丝困惑：没有课件就上不好课了吗？信息技术真得可以代替一切吗？ 带着这种疑问，结合这几年的教学实践，笔者从屮反思我们在运用信息技术屮的一些谋区， 图1并寻找丿V对策略. 图1 2?—堂颇具“争议”的课 2009年笔者参加了在长春举行的“第七届全国信息技术与 课稈整合优质课大赛”?在这次大赛屮一位来白深圳老师的说课引 起了大家的热议，他说课的内容是“函数的性质与图像”（复习课）. 这位教师向大家展示了一个图形作图器，如图（注：全称叫 Ti （ Texas Instruments ）图形计算器,它是由美国德州仪器公司生产 的一种既能计算乂能作图的新型的数学T具?）并介绍了在课堂上如何 通过它主导教学过程，完成教学任务. 课堂实录1: 该教师向人家展示了如何通过Ti图形计算器作出函数图像，研究函数性质,最品这位教师 还做了总结性发言. 教师：利用Ti作图器，我们只要输入参数，就可以得到想要的任何函数图像，包括一些 复杂的函数图像.以前我们需要花很多时间去画函数图像，而且容易画错，有了 Ti作图器的 帮助，我们摆脱了传统教学媒体的朿缚，以前需要花费教师和学生很多时间和精力克服的难 点都迎刃而解.可以这样说，有了 Ti图形计算器，学习将变得不再困难…… （听课老师议论纷纷：有的认为图形作图器大大提高了学习效率，应该推广；有的认为学 生缺乏动手实践的机会，教师的作川没有得到体现，值得商榷……） 评委点评：（东北师范大学刘晓中教授）图形计算器确实是一件很好的工具，对数学教学 提供了很大的帮助，但好的工具也要把握使用的时机和场合.在这堂课屮，我们似乎看不到 教师的影了，教师作为课堂的组织者，在这堂课屮显得无足轻重；传统的作图一定不好吗？ 我看不一定，学生自己动手，有一个思考和动手实践的过程，这是一个宝贵的体验过程.备 位老师：如何用好先进的教学工具，把信息技术与学科的整合落到实处，关键在于我们如何 把握使用的时机，发挥信息技术的优势，通过与传统教学媒体优势互补，实现“高质量、高 效率”的课堂，这才是信息技术与学科整合的根木日的. 反思：一石激起千层浪，刘教授的一番话说到了大家的心里，这正是一直以来困扰大家 的问题，近几年来，学校的办学条件己有很大改善，多媒体等现代化教学设备一应俱全.课 堂教学在备种信息技术的包装下显得“华丽多彩”，但随Z而来的是信息技术的狂轰滥炸，传 统教学媒体的缺失，课堂的主角成了各种机器，人类智慧的光芒被众多的信息技术所遮盖， 这造成了很多课堂华而不实，偏离了数学教学的木意. 所以，如何用好信息技术，使Z用得恰到好处，避免走入误区；把信息技术的优势 和课堂效率结合起来，促进优效整合；挖掘传统教学媒体的优势，实现课堂教学的理性 回归，正是一个迫切需耍解决的问题. 3.数学课堂教学中信息技术运用的几大误区 笔者对这个问题进行了深入的调研，发现身边的很多教师存在肴对信息技术与课稈 一整合的理解及操作误区.这些误区的存在某种稈度上阻碍了教冇信息化的发展进稈，易 使新课程标准在实施过程屮偏离正确的方向，主要表现为以下几方面： 3.1重表达形式，忽视实际效果 信息技术以其图文并茂、动静皆宜和极强的表现力等优势，将课堂教学带进了全新的境 界.但是，一些教师一-味追求课堂表现形式，引入大量的视频和音频材料，却忽视其实际的 效果，忽视了对教材的深度挖掘.前不久在木校的一次优质课比赛