如何在初中英语教学中构建和谐的师生关系.doc

如何在初中英语教学中构建和谐的师生关系 在九年义务教育中，孩子思想成长最快、转变 最大，同时也是最敏感、 容易受情绪左右行为的时期， 是十二岁至十四岁的初中时期，同时也是青春期。在 这个阶段，因为身体上的快速成熟，孩子们思想上会 受到冲击并发生转变，从天真烂漫的儿童成长为敏感 的少男少女，容易因青春期的第二性征发育与青春痘、 痤疮等现象变得自卑易怒，喜欢躲在人群背后，不抛 头露面，甚至不主动上课回答问题； 还可能产生自负、 自大的心理，叛逆心理滋长， 反抗家长和师长的权威。 这一时期是师生之间最容易产生矛盾的时期。 因此，在这个时候若能保持孩子们的情绪安静稳定，在教学中构建和谐的师生关系，能够有效提高初中英语教学的效率，同时提升学生学习的信心。正是因其重要性，需要一线教育者对其足够重视。依据笔者的教学经验， 具体来说，可以从以下三个方面着手： 一、使用得体的教学用语 根据笔者的观察，许多英语教师对于课堂上使用 的教学用语并没有太在意， 只是随意的“Good， great” 几句带过。殊不知，在教学中使用的语言，尤其是带 鼓励性质的语言是十分重要的。所有的教师都是从学 生过来的，应该从自身成长经验体会学生的心态。以 笔者本身为例，笔者从小就非常喜欢英语，所以在英 语课堂上听得尤其认真，关于初中英语课堂，印象最 深刻的就是在成功完成了某个问题的回答之后，任课 教师冲我微微点头，说出非常悦耳的：“ Excellent， you did a very good job.”简单一句话就如一针强心剂一般激励了我整节课的学习。而另一种印象更加深刻的情况是在难过或者情绪低落的时候，正强打着精神迷糊地听着课，被老师提问之后，勉强回答完问题，老师 用关切的声音说：“We all have a hard time， you did a good job this time and if you cheer up and get more focused， you could make it better， OK？”老师暖心的话语就如暖暖细流流进我本冰冷潮湿的心，温暖了 本来沮丧失望的情绪，于是我打起精神，以十二分的 专注力投入听讲当中。 正是有这样的经历与对初中生心理的了解，让笔 者十分注意上课时对教学用语的使用。温暖鼓励的话 语可以调动学生的情绪，对于渗透和谐的教学关系十 分有益。 二、使用得体的肢体语言 教师在平时与学生的日常交往，包括上课时的肢 体语言也十分重要。如在某位学生出色地完成任务时，要面带微笑，眼神真诚，看着学生的眼睛。在学生遇到困难时，主动靠近，去了解，用关切的眼神温暖学生，手轻拍学生的背部或者紧握其双手。其实，这些都是“术”，即具体的实施方法，实际上，只要本真的“法”是正确的，即教师有一颗真诚关爱学生、体贴学生、为学生好的心，得体、准确、适时的肢体语言与微表情都会自然流露，无需刻意为之。 三、主动了解学生，理解学生 教师和学生虽然角色不同，年龄有异，但是从人类学的角度来讲，都是平等的人，所以，完全可以作为朋友相处，并建立和谐的教学关系。每个初中班级总有几十号学生，对于学习有不同的态度、不同的看法；而教师只有一名，当然无法如一对一教学那般有针对性。但是，还是可以找到其平衡点。要想找准这个微妙的跷跷板的平衡点，特别需要知己知彼，而为了知彼，需要教师花大力气去了解每一个学生，找准每一个学生的特点，这样才能对症下药。 笔者至今还记得，刚参加工作那一年，班上有一位男孩叫小强，沉默寡言，总是独自一人待在角落，成绩非常差，属于每一位教师提到都摇头叹息的类型。一开始笔者也是如此，但是总觉得他的眼神中还存在 着一些东西，于是去家访找小强的父亲了解情况。一了解才知道，小强从小品学兼优，是老师的好助手、同学的好榜样，每年都能拿个大红奖状回家。但是五年级那年，小强本就体弱多病的母亲去世了，这件事情对小强的打击特别大，从那时候开始，这孩子变了――精神恍惚，上课走神，不按时完成作业，不注意个人卫生。刚开始大家都觉得只是一时的，所以也就没有特别在意，觉得这一阵子过去就行了。没想到情况愈演愈烈，最后就成了现在的情况，一发不可收拾。听完了事情的原委，笔者眼中不知不觉含满了泪水，原来在表象的背后有如此悲伤的故事，从那一刻起，笔者就下定决心，一定要帮助小强重建信心，走出痛失母亲的阴影。 于是，笔者开始在上课时有意地请小强回答问题， 当然一开始不会安排太困难的问题，而是循序渐进， 从易到难。并请学习尖子晓丽和小强结成学习对子， 晓丽是个有耐心和同情心的姑娘， 帮助小强完成作业， 为小强的进步立下了汗马功劳。不仅如此，笔者在班 级活动时主动邀请小强参与，用真心引领这个孩子一 步步走出了母亲去世的阴影。在九年级时，当笔者收 到小强的元旦贺卡， 上面简单地写道：“卜老师，