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11 军神
[教学目标]
1.会认5个生字,会写15个字,会写16个词语。
2.朗读课文,能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语 句中体会人物的内心。【语文要素】
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
[教学重难点]
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
[教学课时]
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认5个生字,会写15个字,会写16个词语。
2.朗读课文,读出人物对话的语气,能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。(重点)
3.理解描写“军神”的重点语句,体会刘伯承将军的坚强意志,知道沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因。(重点)
一、揭示课题,感受人物
1.板书“神”。“神”是什么?(法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能)
2.板书“军”。今天我们学习的课文,讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题——“军神”。
二、整体感知,以学定教
(一)自由读课文
1.读准字音,想一想课文主要写了一件什么事。
2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。
(二)反馈先学,读准生字词
出示:土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕(yūn)过去
(三)再读课文,读通难读的语段
1.再次朗读课文,把难读的语段多读几遍。
2.指名朗读自己认为难读的语段,教师相机指导理解。(根据预习反馈指导)
(1)语段一:沃克医生站起身……冷冷地问:“你是干什么的?”
聚焦“审视”一词,让学生说说“审视”的近义词,并联系“愣住、冷冷”理解“审视”一词的含义。
(2)语段二:手术台上,一向从容镇定的沃克医生……对病人说:“你挺不住可以哼叫。”
抓住“有些颤抖”进行朗读,初步感受沃克医生此时的心情与状态。
(3)语段三:病人脸色苍白。他勉力一笑,说:“我一直在数你的刀数。”
围绕“勉力一笑”进行朗读,初步感受刘伯承将军的表现与意志。
三、品读课文,顺学而导
(一)感悟军人特质——从容镇定
1.读了几遍课文,你觉得刘伯承是一个怎样的人?(坚强、勇敢、从容镇定……)
2.快速默读第1-11自然段,体悟军人特质。
(1)关注三个身份——刘大川、邮局职员、军人。
(2)突出一个身份——军人。
设疑:沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人?围绕“从容镇定”体悟军人的特质。
(3)师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。
3.分角色朗读第1-11自然段的人物对话,小结语言特点:这是一个军医和一个军人之间的对话,他们的语言简短、干脆、有力,充分体现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。
(二)感悟军神特质——意志如钢
过渡:课文学到这里,我们知道了刘伯承不是一般人,而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢?(板书:军神)
1.预设:拒绝麻醉。
(1)指名读第12-15自然段,了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。
(2)补充资料:“1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴,又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地,血流如注……”
(3)角色朗读,体会内心。
2.预设:一声不吭、一刀不漏。
边读边思边议:“一声不吭”是什么意思?刘伯承将军一声不吭,是不会叫出声音来还是叫不出声音来?他当时是怎么想的?从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么?
3.预设:忍受剧痛。
做手术时刘伯承将军痛吗?课文中有“痛”字吗?哪些地方没有出现“痛”字,却让人感觉到非常痛?
(1)“汗如雨下”——引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。
(2)“抓破床单”——联系生活,体悟疼痛的强度,感受军神的意志。
4.预设:脸色苍白、勉力一笑。
通过朗读、批注、理解,感受人物的意志品质和内心世界。
(三)情感升华,赞叹军人如神
1.通过刚才的分析,说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。
2.指导朗读:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(1)引读生情:刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受,这是一般军人做不到的,他做到了,所以沃克医生说——(学生齐读句子)
(2)讨论悟情:为什么把刘伯承比作一块钢板?(板书:意志如钢)
(3)感叹激情:两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情?
(4)朗读抒情:带着敬佩赞美的语气再读。
第2课时
◆课时目标
1.能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。(重点)
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。(难点)
3.能自主阅读“阅读链接”,体会革命者的崇高精神。
一、复习导入
1.让学生默读课文,回顾、熟悉故事情节。
2.过渡:那么,从沃克医生的语言、动作和神态中,我们又能体会
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