中小学常用教学原则.pdf

中国中小学八大常用的教学原则 中国中小学八大常用的教学原则 我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教 我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教 学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工 学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工 作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应 作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应 当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学 当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学 模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活 模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活 动课程），则这一原则体系并不适用。 动课程），则这一原则体系并不适用。 （一）直观性原则 （一）直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是 针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱 针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱 离的矛盾而提出的。 离的矛盾而提出的。 如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在 如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在 教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性 教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性 固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当 固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当 的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性， 的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性， 从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是 从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是 不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在 不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在 的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和 的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和 障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生 障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生 直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论 直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论 知识。 知识。 一般地说，直观的具体手段有以下三种。 一般地说，直观的具体手段有以下三种。 1 1．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在 ．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在 学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为 学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为 真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 2 2．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图 ．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图 片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然 片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然 具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用； 具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用； 模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育 模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育 领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分 领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分 子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。 子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。 3 3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有 ．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有 的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。 的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。 与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质