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浅谈如何建构新型课堂 内容摘要：课堂是历来永恒不变的话题，正如古希腊的哲学家所讲的“一个人两次不能同时踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。因为教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。所有这一切，都时时刻刻挑战着教师的智慧，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出判断，采取得当的措施。但在课堂中，我们常常见到的是千篇一律的教学行为，僵化的教学策略，所以我认为要充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，这样课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。 关键词：新型课堂 关注学生 师生互动 双向交流 和谐课堂 步入21世纪以来，面临着全球化的侵袭，信息化的逼近，知识经济的初显，及学习化社会的逐步形成，都迫切要求我们要改变原有的教育形态，培养创新性的人才。课堂存在的诸多问题与弊端，也迫切地要求我们从培养创新人才的目的出发对课堂教学进行改革。那么以创新人才为着眼点来透视今天的课堂，我有以下四点感悟： 第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 教学归根结底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身的“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习与参与程度，换句话说，表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。我认为只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是我们理想的课堂，也就是新课改所追求的课堂。 第二、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 把训练等同于教学，把训练当做课堂中的主要行为，是我们现有课堂中常见的一种现象。靠着这种训练，学生的行为倒是可以达到标准一致、整体划一，可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”的水平，但与此同时，学生思维的灵活性在渐渐降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新也离他们越来越远。在课堂上，不能把学生看做是无知无能的被动的受体，看做是只能接受教师指令的工具，而要把学生看做是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们有着自己的真实情感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，有内而外地引导学生去认识周围的世界。 第三、课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 古人云：“师者、传道、授业、解惑也”。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予给学生，自己的职责也就完成了。但对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，却越来越显得不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。“学会学习”在许多小学里现在只是一句空洞的口号而已，鲜见有真正将“学会学习”体现在课堂教学活动中的。教师热衷于传授那些结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识以及知识的产生过程等涉及甚少，以至于学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”、“知其之所在而不知其之所来、更不知其之所去”的状态。学会批判性地分析问题，学会独立地思考问题，掌握学习的方法与技能，所有这一切都是实实在在的，是可以分析、辨别知识产生过程等当中发展起来的。否则的话，学生所掌握的知识就难以运用，也难以持久地存留在自己的认知结构之中。在这里，我们要明了，知识既是“名词”，更是“动词”，通过主动探究，动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。 第四、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 “课堂”是学校实施各种教学活动中最集中、最直接、最具体、最有效的舞台，更是师生围绕文本教材展开对话互动、展现他们的聪明智慧、实践体验的创造平台。课堂又总是处于一种流变状态的，正如同古希腊的哲学家所讲