拨云见日变“误”为“悟”-精选资料.docxVIP

拨云见日变“误”为“悟” 一、问题的提出 新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程 资源。教材是实现教学目标、实施教学的重要资源。但它却不是 唯一的资源，教学中的错误就是一种重要的课程资源， 错误伴随 着教学的始终，它有时发生在教师方面，有时发生在教材本身， 有时发生在学生方面。善于挖掘并运用形形色色的错误， 将会给 课堂教学带来蓬勃生机与活力。 恩格斯曾说：“最好的学习就是 在错误中学习。”让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能 更好地防止错误。教育心理学家也认为，错误就是通向成功的阶 梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。 通过不断的尝试， 学生的认知水平才可能得以不断的提升。所以，错误并不可怕。 在实际教学中，许多数学教师视错误为祸害。 老师们通常更 多看到的是错误的消极方面， 因为它不符合教师的教学预设， 阻 碍了教学进度，因而我们对学生的错误处置或表情冷漠， 或斥责 批评，不但没有使学生的错误得到改善， 反而挫伤了学生的积极 性和自尊心，长此以往，学生非常担心出错，在学生眼中，错误 意味着失败，意味着耻辱，上课也总是担心被提问，更不敢在课 堂上主动发言，影响了学习的效果。教师们也都在“努力”不让 学生犯错。即便是面对学生有价值的错误， 教师通常采取回避的 态度：要么轻易否定、不予理睬，并叫其他同学作答，直至得到 教师满意的答案为止； 要么因没听清学生的想