刘德举优秀教育论文-分阶段培养骨干教师的实践与研究.pdfVIP

分阶段培养骨干教师的实践与研究 一、培养骨干教师的迫切性与必要性 《面向21 世纪教育振兴行动计划》第 2 点“实施跨世纪园丁工 程，大力提高教师队伍素质”第 9 条指出： “重点加强中小学骨干教 师队伍建设。 l999 年、2000 年，在全国选培 l0 万名中小学及职业学 校骨干教师，开展校本教学改革试验、巡回讲学，研讨培训和接受外 校教师观摩进修等活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用。 ” 骨干教师是指在教育教学上担任主要任务而工作又较突出的教 师。他们既能高效完成学校的教育教学任务， 又能对其他教师起带动 与辐射作用。 他们是学校教育教学的主力， 他们的素质与数量决定着 该校的教育教学质量。 近几年， 骨干教师的状况不容乐观。 一是数量少， 一个学校几十 个专任教师中名字响的寥寥无几； 二是素质不理想， 培养了几个教坛 新秀，但还不能起示范作用，有的只是昙花一现。因此，如何高效、 高质量地培养骨干教师显得极为重要与迫切。 骨干教师的培养与一般教师的培训有所不同。 后者是大面积的全 员培训，并着重于学历上的进修。前者是着重于培养突出者。但通过 业务尖子的提高， 能树立典型与模范， 能带动教师队伍整个水平上台 阶，这是相辅相成的。 灵溪学区是一个区域性教育管理机构， 所辖四镇三乡自然差别很 大，与学校内部大有不同。我们据机构职能特点，即区域性教育机构 的性质，从 1994 年开始采用分阶段培养骨干教师的做法，收到了较 好的效果。 二、分阶段培养骨干教师的依据 1、分阶段培养骨干教师的含义 “培养”一词，在《现代汉语词典》中含义是：“按照一定的目 的，长期地教育训练，使成长。” 分阶段培养骨干教师，就是把骨干教师成长过程分为几个阶段， 并按所处阶段的特点予以培养的一种方法。它具有：①阶段性。这种 培养过程是呈阶梯形发展， 是一步步地培养， 象培养学生从小学到大 学一样。每个阶段的培养目标、要求、对象不同。②选择性。首先是 对象的选择， 它不是所有教师的培训， 而是有选择地对一部份教师进 行培养。 当然这种选择是在全体专任教师中进行的， 也是对全体教师 的一种激励和鞭策。 其次是方法的选择， 培养的方法措施应据阶段的 特点而选择最适当与符合实际的。 ③针对性。要据实际情况进行培养。 针对各阶段骨干教师的整体水平与主要缺陷， 以及学校教育教学要求 迫切需要解决的问题去培养。 2 、分阶段培养骨干教师的依据 2.1 教师成长的阶段性 很多专家在观察教师的成长过程， 都指出教师的成长是有阶段性 的. 下列几种说法已被大家认可。①教师成长阶段从适应期经过发展 期、成熟期到指导期。②教师按能力发展可定为三种境界：教书匠、 能师、人师。③教师成熟的四个阶段：适应阶段，似他阶段（向人家 学习）、自立阶段、他似阶段（人家学习他） 。④按教师成熟过程分为 四种类型，服从型、自学型、事业型、学者型。教师的成长不论从生 理成熟，还是心理成熟，或职业成熟，都有一定的顺序和规律，我们 必须遵循这个规律。 2.2 教师就业分配的阶段性 新教师是每年度分配的，呈批次性、阶段性，其分配数随教育事 业发展而增多。新教师要进入教师角色， 适应教学要求均需一年以上， 那么教龄长的教师与教龄短的教师其知识、经验、能力、文化有所不 同，使教师由教龄、资历不同而形成的阶段性的各个群体。 2.3 人的差别形成阶梯性 人总是有差别的。 “十根指头有长短”。教师的职业成熟程度受 个人的主观因素、受教育程度、年龄、品行，环境条件等影响。这些