让“感悟”和“训练”比翼齐飞.doc

PAGE PAGE 6 让“感悟”和“训练”比翼齐飞 随着《语文课程标准》的深入实施，语文学科的人文性备受关注。教师日益注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感悟，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。“情感体验，人文感悟”的呼声不绝于耳，成了当前阅读教学的一大热门，也成了老师们课堂教学中所要极力体现的理念。但语文教学若仅止于“人文”，是不够的，从语文学科的性质来看，工具性与人文性统一是语文教学的基本特征。所以，语文还应担负起培养学生听、说、读、写等语文素养以及熟练运用母语进行交际表达的任务。因此，让“训练”与“感悟”比翼齐飞是语文教学必须追求的。那么，在阅读教学中如何体现这一基本理念呢？笔者以为应从以下几方面加以努力。 一、在聆听、倾诉中，静心感受。 语文课堂离不开聆听和倾诉，听是自外而内的吸收，说是由内而外的表达，或教师的语言，或学生之间的倾心交谈，或课文范读时声音的轻重缓急，抑扬起伏，顿挫疏密等，都传达着文本内在的蕴涵，也传递着师生个体对文本的独特体验。通过学生的自觉倾听，主动解读和用心倾诉，能引发共鸣，从而达到感悟、自得，收“润物细无声”之效。 一位老师在执教朱自清的散文名篇《匆匆》时，就要求学生做到用心灵去倾听、去倾诉。课一开始，老师就让学生闭上眼睛去享受磁带中声情并茂的诵读，学生们听得如痴如醉，课伊始，就入情入境了。学生在老师的引导下与文本深入对话后，老师再让学生去倾听作者没有写在文章中的话，并且通过感情朗读把倾听到的传递出来。同时，老师又让其他同学把聆听到的信息及体验，通过自己的语言表达出来。这样多角度，全方位的听和说，既训练了学生上课专心听、说的习惯，提高了听说的能力，也丰富了学生对文本的感悟，使体验更加深刻丰满。学生在静静聆听后倾诉：“时间无时无刻不在往前跑，”，“时间对任何人都只有一次，失去了，时间不会再向你招手”，“时间的流逝是你根本不会感觉到，过去了，才知道。” 二、在反复深读中，动情品味。 阅读中，无论是情感体验、个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借，以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无感“何以能悟”。教学中，我们要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味。 （一）初读入情，认读感知 初读阶段，学生可以根据自己的习惯和速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知分形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入文本所蕴含的情感之中。 （二）复读悟情，感受揣摩 学生读通课文后，老师让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。在《鸟的天堂》的教学中，我指导学生在读描写大榕树叶子的第八自然段时，把能突出大榕树茂盛的词语划出来，读一读，想想，表达了作者怎样的感情。接着大家边读边想像榕树一点一点长大的样子，在心中酝酿情感，并通过朗读把自己的喜爱之情充分表达出来。这样，把指导重点放在“以读见悟”上，引导学生既感受了文本情感，又探究了语言规律。 （三）精读动情，品味感染 在《我盼春天的荠菜》的教学中，老师紧抓“坦然”来引导学生理解、感悟。学生通读课文后，老师问：“你觉得‘坦然的心情’是怎样的心情？”在问题的引领下，学生们通过对比研读：挖荠菜时那一份坦然，和被饥饿所逼去掰地主家玉米棒子时的那害怕；挖荠菜时看到的和谐、悠然的情景和被追赶掉入冰冷的水中后，有家不敢回的凄惨情景。这样，通过创设情境，营造氛围，促使学生动情地读，尽情地体会，品出其中之味，悟得其中之情，那“坦然”是自由的心情，是高兴的性情，更是一种精神上的享受。学生在品味领悟课文语言运用精妙所在的同时，也从中受到感染，得到熏陶。那么，学生对课文的理解和个性化的体验，能在读中更好地自然流露。 （四）熟读释情，积累内化 熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。在阅读教学中，教师可以让学生选择自己喜欢的片断诵读，甚至默写喜欢的语句，以其释放情感，让学生诵读于口，领悟在心。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收，同时，还可以在教学的各个环节，把积累与读中领悟，语中品味，读中运用结合起来，促进语言材料的内化。比如有位老师在教学《纸船和风筝》时，先课件演示：飘荡的风筝、漂流的纸船。这是怎样的风筝，怎样的纸船？学生想像体会：松鼠与小熊和好了，夕阳西下，天空中，小溪上会是怎样的情景？小熊、松鼠会怎么样？接着老师引导学生真情表达：看到这情景，读读课文，你想对松鼠、小熊说什么？最后学生带着快乐和高兴来读读课文并试着把课文背下来。这样，“披文以入情”，文中松鼠和小熊所表现出来的宽容和理解等高尚情操，在学生动情诵读中、感悟体会中悄然流入了孩子们的心田，感其言而得其