学弈教学设计_教案教学设计_2.docx

学弈教学设计 【教学目标】 １、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 ２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 ３、从课文中体会到学习必须专心致志。 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣出示名言警句 三人行，必有我师。 温故而知新。 学而时习之。 师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？ (学生读句子 )教师指导他们把句子读好，读出感情。 师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》这篇文言文。（板书：学弈（ yì）） １、读题。 ２、解释课题： 师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。 二、初读课文，整体感知 １、老师有感情地范读课文。 ２、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。３、交流，难读的句子，同学之间帮助。 1 / 5 （教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。） ４、学生自由读。把难读的地方读读好。 ５、指名读全文： 当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！６、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？ 师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。 三、理解课文，体情悟道，内化积累 师：看看注释，想想每句话的意思。 全文共五句话，分句出示： １、学习第一句： ⑴ xx 读第一句。师：这句什么意思？ （学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！） ⑵ 指导朗读，读出感情： 师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？ ⑶ 齐读第一句，会背的背。 ２、学习第二句： 师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。 ⑴第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。 ① 写法指导： “惟弈秋之为听 ”的意思。 师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。 2 / 5 （师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。） ② 学法指导： “一人虽听之 ”中的 “之”与“通国之 ”中的 “之”意思同吗？ 师：文言文很精练，古文中的 “之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。 ⑵ 第二桌。一人读句子，一人解释这句： 师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。 ⑶ 学生读一、二两句。 ⑷ 师指图试背。 ⑸ 会背的同学，看图试背： 过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？ ３、学习三、四、五句： ⑴ 自学这几句。注意 “俱、矣、曰 ”这几个生字的读音和意思。 ⑵ 读生字，解释生字。 ⑶ 你读懂了哪句，就解释哪句。 ４、第三句：虽与之俱学， xx 矣。 学生解释。 师： “虽与之 ”的“之”解释是指前一个人。 “弗若之 ”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？ （师指图，引导学生看图理解。） ５、第四句：为是其 xx 与？ ⑴ 学生解释。 3 / 5 ⑵ 学法指 ， xx 知 渗透。 ：你解 得很好， “ 的是他的智力不如前一个人 ？ ” 了使 言精 ，作者在 “弗若 ”和“与”之 行了省略，你能 充 ，把意思 完整？ （相机 添加符号） 是其 xx??与？ ６、第五句：曰：非然也。 ⑴ 学生解 。 ⑵ ， 悟道理。 ：作者 吧，你 同意 个 点 ？（指 ）我 也 么 ，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因 “ 与之俱学弗若之矣 ”呢？ 生：因 后一个人没能做到 心致志地学 。 ： 了，学 心致志。 （板 ： 心致志。） ： 文告 了我 一个什么道理呢？ 生： 文告 我 学 心致志， 不能三心二意。 小 ：作者借《学弈》 个故事告 我 不 是学 ，做什么事都必 心致志。 ⑶ 好三、四、五句： ① 四、五 答句 好， 范 。 ② 男女生分 句、答句（ 出反 的 气和回答 肯定的 气） ③ 三句 起来 ， 出感情，能背的就背。 ：学得不 ，今天我 学得好，也是 心致志的 果啊！ 四、自 自悟，加深理解， 言 累 4 / 5 １、自读、自释全文。 ２、愿意读的读，愿意解释的解释： ⑴ 解释全文。 ⑵ 愿意读的同学都站起来读。 ３、看看图，背诵全文。 五、课外延伸 师：你知道这课作者是谁吗？ １、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流） ２、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。 师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢 的。 六、课后探讨 １、课文中共出现了几个 “之”意思各有什么不同？２、学了古文后，你会发现哪些问题？ 5 / 5