2016安徽教师考编教案化学化学能与电能.docxVIP

《化学能与电能》教学设计 教学目标 知识与技能 : 初步掌握原电池的概念和形成条件，理解原电池的原理。 训练学生的实验操作技能。 过程与方法 : 通过教师创设问题情境、学生进行实验探究，帮助学生自主建构原电池的概念，理解和掌握原电池的原理。 2.2. 通过化学史实引导学生以问题为中心发现问题、解决问题的学习方法。 情感态度与价值观 : 通过对原电池工作原理及条件的探究，培养浓厚的学习兴趣，养成严谨求实的科学态度。 利用微型实验进行探究， 树立绿色化学理念， 培养科学发展观， 增强为人类的文明进步学习化学的责任感和使命感。 教学重、难点 教学重点：原电池的工作原理和构成条件。 教学难点：通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能转化为电能的本质。 教学过程 （一）创设问题情景，引导学生建立新思维 1、创设问题情景，引入课题 （ 1）指导学生阅读课本关于电力在当今社会的应用和作用，能在什么条件下能转化为电能呢？又是如何转化的呢？  提出问题： 物质中的化学 （ 2）多媒体呈现 2001年我国发电总量构成图和火力发电的相关图片、 导学生分析燃烧的氧化还原本质及其能量的变化。  影响和图表， 引 2 、建立新思维，提出新的研究任务 1）引导学生讨论分析火力发电的利与弊， 提出问题： 能否将化学能直接转化为电能？怎样实现这个转变？ 2）通过分析火力发电的利与弊， 实现从“化学能→热能→机械能→电能”思维模式向“将化学能直接转化为电能”新思维模式的转换，同时形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识。 （二）师生互动，传授新知 实验探究：原电池及其原理 将学生分为两组，进行实验探究，观察实验现象并记录，小组成员根据每组实验设置的问题，进行交流讨论，列出自己的想法。 [ 投影实验内容 ] 实验序号 实验步骤  实验 1 锌片插入稀硫酸  实验 2 铜片插入稀硫酸 实验现象 思考问题  问题 1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？ 问题 2：Zn 是通过什么途径将 ＋ 电子转移给溶液中的 H 的？问题 3：怎样想办法让这种电子的转移变成电流？ 寻找答案 组内交流 列出想法 实验序号 实验步骤  实验 3 将锌片和铜片用导线连接， 平 行插入盛有稀硫酸的烧杯中， 观察现象。  实验 4 将锌片和铜片用导线连接，插入盛有稀硫酸的烧杯中， 在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。 实验现象 思考问题 问题 1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？ 问题 2：电子从 Zn 到溶液中 H ＋ 经历了哪种途径？问题 3：导线在这个过程中起到什么作用？问题 4：电流计在这个过 寻找答案 程中起什么作用？ 组内交流 列出想法 通过学生的实验操作及能实验现象的观察，发现实验③和实验④中化学能直接转化为电能。并对实验结果进行探讨交流，要将化学能直接转化为电能，必须将氧化反应和还原反应在不同区域进行，同时架设桥梁，使电子从还原剂区域转移到氧化区域，形成电流。将化学能转化为电能的装置，叫做原电池。 [ 动画模拟 ] 铜锌电池的工作原理 通过具体生动的动画，将学生看不见的微观世界宏观化，从而帮助学生明确原电池的化学原理，学生归纳，共同完成： （ 1）电极反应式和总反应方程式： 负极 ( 锌 ) ： Zn － 2e－＝ Zn2＋ （氧化反应） 正极 ( 铜 ) ： 2H+＋ 2e－ ＝ H2↑（还原 反应） 总反应式： Zn ＋ 2H+＝Zn2＋ ＋H2↑ （ 2）原电池中的电极名称： 负极：电子流出的一极（如上述原电池中的锌片） ； 正极：电子流入的一极（如上述原电池中的铜片） 2、把学生分 3个小组，共 9个实验，每组都是对比实验。通过本组实验装置是否产生电流，若不能产生，与铜锌原电池对比，分析可能的原因；若能产生，也与铜锌原电池对比，有什么共同点，从而得出原电池的构成条件之一。 [ 投影实验内容 ] 实验序号 第一组实验①②③④ 实验装置 ① ② ③ ④ 实验现象 实验结论 实验序号 第二组实验⑤⑥⑦ 实验装置 ⑤ ⑥ ⑦ 实验现象 实验结论 实验序号 第三组实验⑧⑨ 实验装置 ⑧ ⑨ 实验现象 实验结论 根据学生的实验结果，引导学生分析总结原电池的构成条件。 实践活动 在完成上述内容后， 指导学生制作水果电池， 培养学生实践创新能力。 从正逆两个方面锻炼学生对原电池构成条件的应用。 作业布置 （课本 P.41 “科学探究”， 课本 P.44 .1 ） 板书设计 化学能与电能