幼小衔接课题研究应用报告.docVIP

幼小衔接课题研究阶段性总结 香坊区各幼稚园幼小衔接工作继上阶段进行怎样做好幼小衔接，本学期深入在学习性适应能力培养方面开展工作。大班下期，幼儿本身发展需要有了改变，伴随学习难点增加，有意注意时间延长，和入小学各方面要求，使幼儿在学习上产生了很多问题。关注幼儿问题，帮助她们达成学习适应发展水平便是我们本阶段关键任务。 最初阶段我们研究，还只是停留在单纯为开展入小学学习性准备，即重视知识技能衔接。伴随不停思索和实践，我们逐步开始认识到幼小衔接背后那些对幼儿终生发展有益关键内涵要素。学习适应指是关注大班幼儿学习爱好和习惯养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、爱好准备。我们试图从学习幼小衔接新教育理念入手，以教育叙事统计幼儿在园改变逐步经过落实和处理幼小衔接教育中老师环境创设及教学实践能力问题，来提升老师幼小衔接意识和实践能力。 新教育观念确实立，使我们研究有了突破性进展，同时也积累了部分经验和策略。一、 从思维教学切入，为学习能力准备研究中我们结合各园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质培养。我们发觉，幼小衔接因为长久教育观念，致使知识传授偏重，思维能力准备显著不足。于是，我们选择适切思维活动内容，对活动中教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充足利用具体事物和情景进行学习，丰富她们感知经验、发展思维能力和分析、处理问题能力。1、重视思维方法集体教学 在调查中，我们发觉幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法利用；老师在教学中也有忽略对幼儿方法教学，专注于答案解答。所以，在集体教学中我们尝试改变以往形式，对活动内容进行分析，依据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从处理问题角度思索、利用方法处理问题。在方法交流步骤则侧重比较谁方法愈加快、更方便，使幼儿深刻感知处理问题多个思维方法，体验利用思维方法处理问题成功。 在“小熊分饼”活动研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼问题情景，让幼儿经过操作、讨论来处理问题。并经过不一样形状饼、不一样分饼方法比较，让幼儿了解处理问题多个方法，感知和利用从多角度思索问题。充足使幼儿取得处理问题经验和能力，培养了幼儿思维灵活性。2、重视独立思索操作部分化学习 独立思索是幼小衔接中幼儿学习品质一个关键方面。我们主动地探索创设部分化活动环境，帮助幼儿积累主动利用不一样思维方法，独立处理问题经验。在实践研究中我们依据阶段思维内容和要求，选择适合幼儿独立操作思维练习内容，设计多项部分化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力培养，设计任务卡提醒，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思索操作习惯。 “猜猜它位置在哪里”活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不一样层次。幼儿根据自己能力选择任务卡，依据任务卡上提醒，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检验。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务练习机会，对培养她们独立思索能力起到了促进作用。另外，我们还重视分享交流步骤中方法比较，使幼儿在和同伴比较中不停调整自己思索操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法来猜？谁方法简单方便？”引导幼儿对思维方法关注，学会用不一样方法思索问题。二、 从爱好阅读切入，为学习习惯准备 大班下期阅读活动，因为不一样幼儿在识字量上差异，造成在阅读活动中倾听、了解不均衡问题。认字多幼儿常常会因独立阅读而忽略倾听她人。针对这一现象，我们经过研讨，以爱好阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，依据不一样内容和侧关键将以认读汉字为主阅读、以看图讲述为主阅读和以观察情景阅读有机结合。同时利用策略性引导，帮助幼儿关注倾听关键，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上补充、评价。 在《看图说话》阅读本活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图次序独立阅读，激励不一样识字量幼儿用自己方法阅读。然后，引发幼儿经过各自对阅读了解、感受提出问题，大家一起分享处理，这一过程是利用差异资源进行相互学习，利用细致倾听展开活动关键步骤。最终集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片观察、小说了解。又是一个刺激幼儿倾听机会。这个模式利用，已收到实际效果，对大班下期幼儿尤其适用。三、 从转变活动方法切入，为学习爱好准备 幼小衔接在学习性适应方面关键是培养幼儿学习爱好，而学习爱好则应从情感上关注幼儿学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来愉快。 活动方法转变是以幼儿发展特点来决定，假如沿用过去