语文：习作实录《xx，我想对你说》.docx

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 习作实录《XX，我想对你说》 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　〔题目〕 ××,我想对你说　　〔设计理念〕　　本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征――参与性。参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在对别人的发言作评价时，就能培养学生与人交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作，互相尊重，能在参与集体活动中主动学习。　　这堂习作指导课，指导学生能把自己的见闻、感受写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，着重培养学生想清楚再说、再写的良好的语文学习的习惯，着力发展学生的说话能力。　　〔教学实录〕　　一、学生读给老师的一封信，导入新课。　　师：我这里有一位同学最近写给老师的一封信，在征得这位同学同意的情况下，请他读给我们听一听。　　生：读写给老师的一封信。　　师：这位同学通过这封信给老师说出了自己的心里话，表达出了自己的真情实感，很好。在日常生活中，你和许多人有交往，一定有很多的心里话，想讲给他们听。今天我们就和这位同学一样，写出自己的心里话，表达出自己的真情实感。　　〔这个环节的设计，不仅说明这次习作是来自学生的需要，学生愿意对老师吐露真情，而且帮助学生树立写作的信心。自信本属于一种非智力的心理因素，然而它对人的思维产生非常重大的影响。它可以激发思维，引起人的创新冲动和激情。〕　　二、指导学生审题。　　师：各自默读习作提示，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。　　生默读习作提示。　　师：说说本次习作的内容和要求。　　生：以“××，我想对你说”为题，写一篇作文，文章内容应该是发自内心的话。　　生：对谁说，由自己定，习作内容应该表达出自己的真情实感。　　生：写时要注意做内容具体，语句通顺连贯。　　生：写后读一读，不妥当的地方认真加以修改。　　〔明确习作的内容和要求，是习作取得成功的前提。〕　　三、指导选材。　　师：根据习作题目要求，想想自己给谁说，说些什么话。　　1.各自思考。　　2.四人一组，相互说说，自己给谁说，说什么内容。　　3.指名说说。（范围尽量大些，以便打开学生的思路。）　　生：我想给校工刘爷爷说，他每天为我们打扫卫生，无私奉献的精神令我敬佩。　　生：我想给老师说，他对我无微不至的关心，让我感动。　　生：我想给妈妈说，她在家把我当作小公主，不让我做家务，令我不满。　　生：我想对爸爸说，他在家限制我做开心的事，叫我失望。　　生：我想对交警叔叔说，他在烈日中坚守岗位的高大的形象，让我至今难忘。　　〔这个环节的设计，想让学生先确定说话的对象，再选择材料，以表达自己的真情实感，验证学生对题目的理解程度。〕　　四、指名口述作文，集体评议。　　1.在刚才同学们发言的基础上，想想选择什么具体的事，来表达自己的真情实感。　　2.小组内口述作文，相互评议。　　3.老师在巡回指导的基础上，指名一个同学口述作文，然后集体评议。评议的重点，一是选择的事是否典型，二是能否表达出自己的真情实感。　　4.指名口述。　　5.集体评议，教师适时点拨、归纳。　　生：这位同学说出了自己的心里话，表达出了自己对爸爸做法不满的思想感情。　　生：刚才这位同学把爸爸喝完酒回家后的神态描写地维妙维肖，形象生动，富有感染力。　　生：我想问一下，你对自己的爸爸在生活上，不能关心你，很不满，你对爸爸的工作了解多吗？　　生：爸爸对你的学习和生活关心地不够，如果你了解了爸爸的工作，说不定，看法会发生变化呢！　　生：正像刚才的同学说的一样，如果写写你爸爸的工作，你不仅不会抱怨爸爸，还会为有这样一个爸爸而感到自豪呢。　　6.经过评议，让同学们形成下面的共识，教师板书：　　（1）表达出自己的真情实感。　　（2）典型的事例要具体，说清楚事情的起因、经过和结果。　　〔这