基于学科素养养成的化学实验探究学习.docx

基于学科素养养成的化学实验探究学习 慈溪赫威斯育才高级中学 李 跃 轮 摘　要：化学实验探究是化学学科素养的核心内容，实验探究精神的培养需要一定过程和方法，通过挑战经典实验引导学生对实验探究学习产生兴趣，创设情景从已有实验中寻问题求答案找乐趣，使学生在化学实验中体验到解决问题的思维方法和探究性活动的魅力。 关键词：化学实验探究 探究精神 　教学方法 中国基础教育启动的教育改革明确强调将以课程改革为手段，提升国民的核心素养。高中化学课程标准修订组据此提出了包含“实验探究与创新意识”在内的五个要素的高中化学核心素养。作为一门以实验为基础的化学学科，化学实验探究必然成为了学科素养的一部分，就需要让学生通过实验探究学习化学、领悟科学，从而激发创造能力，并最终培养国民终身学习的核心能力。我们必须认识到化学实验探究活动作为一种特殊的认知活动，必将经历从实践到理论，再由理论到实践的再发展过程。 实验探究性学习是学生在老师的指导下主动去探究问题的学习模式。在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式去思考：为什么是这样？怎样用实验证明之？如何解决反常现象？怎样去优化实验？学生坚持用这种思维方式主动地去获取动态知识，分析问题的能力将不断提高，必能实现从被动接收到主动探究的精神蜕变，最终表现为化学素养的提高和创新能力的养成。要改变传统的师生都十分熟悉的传授式教学模式，无论对教师，还是学生，其难度之大，是不言而喻的。为适应探究性活动需要，在化学课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上作了一些尝试和探索。 一、因势利导，引导学生对实验探究学习产生兴趣 著名物理学家扬振宁说过：“兴趣是研究的动力。”现在的课堂试验探究几乎异化为教师装药，学生放炮的验证试验，并非真正意义上的探究实验，其结果是方案单一化，结论统一化，效果书面化。要想让学生对某一问题进行研究 ，最好的方法莫过于让他对此发生兴趣。 1．1 挑战经典实验 激发探究未知的精神 现在的浙江省苏教版化学 （Ⅰ）专题3第二单元“铁、铜的获取和应用”中有Fe2+、Fe3+之间相互转化的要求，也介绍了Fe3+的检验。那么作为经典的知识和常见金属的化学性质学习，势必涉及到两种离子的鉴别问题，自然而然就想到了用氢氧化钠溶液做鉴定剂的选择。课堂当场演示常规实验，观察到装有新制硫酸亚铁溶液的试管滴加氢氧化钠溶液产生为灰绿色沉淀。学生通过网络查找百度知识进行求证，发现出大问题了，本实验现象与介绍的不吻合，查证得到的Fe(OH)2为白色沉淀啊。这一异常情况自然引起的众多同学的注意。 基于培养学生的化学学科素养，提升学生对未知的探究精神，在这节课里，教师提示：制备Fe(OH)2的要点是必须排除溶解氧，防止Fe2+被氧化。于是学生从减少氧气的干扰角度重新设计方案如下：①取10mL蒸馏水煮沸后配制氢氧化钠溶液；②取少量稀硫酸和过量铁粉制备得硫酸亚铁溶液；③加入一些植物油在所配溶液中；④把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出氢氧化钠溶液。 实验结果还是得到灰绿色沉淀。学生困惑了，甚至有怀疑此原理是否正确。教材中没有知识条目，网络信息告知是白色的，我更是火上加油地顺手提供了前一套化学教材中有关生成的氢氧化亚铁的颜色变化的文字描述。学生愈加苦了，可也愈发开动脑筋考虑可能的原因了。居然有学生想到了一个问题：会不会白色沉淀是被有色离子Fe2+吸附而掩盖了呢？很有可能啊。学生迅速动手，①有拼命搅拌希望把吸附的离子抖落下来的，②有采取加热的，③有用长吸管将生成的沉淀取出来，至于水中，没有明显变化，又加热的，④有重做一次实验只是让氢氧化钠溶液过量保证没有多余的Fe2+吸附的等等。奇迹出来了，学生探究实验中③、④真出现了白色沉淀了。问题也来了------怎样解释这个异样情况呢？通过多次实验，师生展开积极讨论，形成共识认为：氢氧化亚铁在溶液中形成胶体，表面积大而吸附了有色离子Fe2+后呈现灰绿色了，加热使得Fe2+被释放而现出氢氧化亚铁原有的白色。如果亚铁离子不过量，就不出现吸附的问题，也就能生成白色沉淀了。 这样经过多次活动以后，学生体验到了自主学习的乐趣和甜头，对探究性学习产生了兴趣，逐步养成了善于观察并发现问题、勤于思考、在动手实验中找到答案的良好习惯。尤其是在许多方法无法成功，经典方法被颠覆的过程中，自己的成功就会让他们感受到了探究的喜悦和荣誉感的满足。这种实验探究精神及科学方式的培养，就有助于学生掌握科学研究的核心能力，形成快速解决问题的思路。 1．2 从教材实验中寻问题求答案找乐趣 高中化学教材中好些研究课题设计，乍一看很抽象，无从下手。但如果能引导学生从生活中去寻问题，找答案，学生就会觉得比较容易和实际，而且大都能够对此产生兴趣，并且越来越引人入胜。例如看似很简单实际的问题：为何