结构化教学特性(精).docxVIP

结构化教学特性 在探讨如何在教室使用结构， 以安排一个成功的学习经验之前， 先简短地谈一谈孤独症 学生的学习缺陷，以及这些缺陷如何导致结构的需求将有所帮助。 接受性语言的困难是孤独症学生的特征之一。 常会发现学生不了解别人所说的话， 但老 师却认为他懂。 于是发生攻击性行为，不然就是缺乏主动。除了发脾气或攻击行为外， 他也 许缺乏必需的语言进行适切的表达， 所以老师不知道他是累了、饿了、 做完了、热了或者无 聊。 他的序列记忆也可能很差， 所以记不住熟悉事件发生的顺序， 或不能确定事件将在何时发生。 他通常对熟悉的活动较为安心， 且会抗拒学习新的事物或新的例行活动。 他们常不能安排或控制自己的行为， 且不了解或没有意识到社会规范， 造成他们用不适当的方式来引起他人注意， 或宁可自己一人独处。 因为与社会缺乏关联， 他很可能对取悦别人或赞美没有反 应，结果似乎是在抗拒学习。对感官刺激的过分敏感，也常会引起困扰人的行为。 容易分心 以及时间意识与安排时间能力的缺乏，也常会妨碍学习。 依照学生的理解力来安排教室及其它学习环境， 有助于这些问题和无效学习情境的减少 与缓和。 这章节讨论结构化教学的特性， 已经证明它对各种年龄的孤独症学生非常有用， 这些特 性包括 空间环境的组织，时间的安排和教学方法 。个别化是有效地利用这些特性的关键。 除非个别学生的长处及需求在计划时就考虑进去，否则即