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二年级下册课文《学棋》评课 《学棋》评课之一 梁老师这节课教态自然、亲切，能时时引导学生进行读书，带领学生走进文本，步步深入，重点突出，条理清晰，这也是梁老师一贯的教学风格。 本课梁老师首先非常重视抓文本的词句品位语言，理解意思。重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。先让学生找出描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。其次，能够图文对照进行教学，教会了学生剖析图画与语言文字之间的内在联系，调动学生学习的积极性 与主动性， 充分感悟语言文字的内涵， 感受人物的不同表现。 再则，重视学生语言训练，注重词语积累。 值得商榷的地方就是在指导朗读时，在语言上再动些脑子。比如，该重读的地方不要直接说“要重读某某词”，换种说法让孩子自己去领会是不是效果好些。 《学棋》评课之二 李老师在教学中教态亲切， 精神饱满， 通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动，让学生明白学习必须专心致志的道理。亮点很多，简单说两点。 第 1 页 第一、李老师的课堂非常注重朗读的自读自悟和朗读形式的多样化。 第二，注重学生语言积累和补白训练。长时间训练会有很好的收效。 要说注意的地方，自我感觉，表演读的时候是不是学生边读边演效果好些，更有利于对课文的理解。 《学棋》评课之三 王老师依然是那样细致沉稳、不急不躁、有条不紊。 首先，王老师的课循序渐进，引导得法。 课堂一开始就体现出了她备课时的细致缜密。“用最简短的话告诉老师课文讲了一个什么故事 ?”看起来很简单的问题，让二年级孩子有条理说出来也不是件简单的事，王老师先让孩子自己说，教师引导说，然后出示提示语再说，学生语言逐渐从繁琐到精练。对于二年级孩子来说，这样的训练太及时了，太值得了。 其次，能够图文对照进行教学，能将图画和语言文字联系起来引导学生来学习，通过图画来理解枯燥的而语言文字，这对低年级孩子来说是比较感兴趣的。 最后的书籍推荐很好。拓展阅读对孩子是非常重要的，老师的推荐无形中是一盏指路明灯，学生明确了方向。 要说美中不足的是在时间安排上有些不尽如人意，所以在课堂上该收的时候赶紧收，第一段可能有些耽误了时间。 第 2 页 不 体感 是成功的。 《学棋》 之四 李老 的 幽默 趣、教 自然、活 开放。 首先，李老 非常注重 言能力的熏陶和培养。 提高学生的 言表达能力是 文老 无旁 的事， 老 就比 注重培养学生的 能力，通 切鼓励是学生 ，通 恰当的 引 学生善 。如：“一 ??一 ??”， 学生 相关的句子，明白 要表示两个同 生的 作。再比如：介 完两个学生是怎么学棋的，分 用“因 ??所以??”的句式 行 ，把两个学生不同的学 度 致不同的 果用自己的 行表述，非常到位，也 下文要渗透的道理做了 。 其次，重 以 主，充分 朗 功能，用多种形式引 学生朗 ，是学生在 中体会，在体会中 。 特 是整堂 李老 不同学生的不同鼓励，是她整堂 的亮点。每位学生在她的不同 价下 欲 ，充分 了学生的学 极性，使学生在 中学，学中 。 要 有什么要商榷的，就是在理解 从 到易，分步 行，就会有梯度。如：比 “没有 步”和“没有多大 步” ，教 分步引 ，学生就不至于走那么大的弯路。 《学棋》 之五 王老 的 堂 人印象最深的就是注重 累。在 第 3 页 教学中，王老师在学生理解了“专心致志”后，问：“你能换上几个意思一样的词语吗 ?”学生说出“认认真真”、“一心一意”，这还不够，她还送了“全神贯注”、“聚精会神”“全心全意”3 个词语，从中可以看出很注重词语的积累。 在学习另一个学生时，抓住文章的空白点让学生想象表达：这位走神的学生到底想什么了 ?学生说得很好，教师又收拢得很巧妙：这叫三心二意，一心二用，心不在焉，心猿意马，一下子又让学生积累了好多词。 其二，注重学习习惯的培养。如，利用“一边 一边 ” 说话时，王老师还不失时机地对学生进行学习习惯的引导培 养。让孩子们不仅会用词语说话，同时还知道了该怎样做。 注重了积累，感觉课堂上琅琅的读书声就少了些，王老师也已发现了这一点，不过以后课前备课时多注意些，这些都是可以避免的。 《学棋》评课之六 一、重视抓文本的词句品位语言，理解意思。 本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。严老师先让学生找出 描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上 第 4 页 指导朗读。这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。