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⒋蚯蚓
一、教材简析:
从动物的多样性来考虑, 蜗牛代表的是软体动物, 蚯蚓的身体也是柔软的, 但它属于环
节动物,身体结构比较简单,也是学生比较熟悉的动物, 在课堂上很容易观察。蚯蚓的身体
特征明显, 尤其对应激性的反应强烈。通过本课教学,会使学生理解到动物的多样性。 动物
的多样性, 不但仅是形态的多样,更是结构的多样。多样性的背后,仍然隐含着动物的共同
特点, 体现着生命体的基本特征。所以本课的最后,设计了蜗牛与蚯蚓的比较,利用维恩图
的协助总结两种动物的相同和不同。
本课设计了四个活动。 第一个活动是了解蚯蚓的生活环境, 第二个活动是观察蚯蚓的形
态特征,第三个活动是观察蚯蚓对水的反应, 最后一个活动是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。
二、教学背景:
蚯蚓是学生较为熟悉的的小动物, 因为经常看到, 但学生的这种熟悉仅仅是表面上的,
也许因为蚯蚓黑而脏,并不可爱,很少有学生会喜欢它, 而去仔细观察它, 所以学生对蚯蚓
的了解也是不多不深入的。 这是学生的知识基础, 是我们教学的前概念水平, 我们应在此基
础上挖掘,唤起学生对蚯蚓的观察兴趣,去了解它,研究它,从而更加熟悉它。
(一)科学概念
1、蚯蚓有其适合环境的身体结构。
2、蚯蚓能对外界的刺激产生相对应的反应, 如对外力刺激的反应、 对水的反应。
科学词汇:蚯蚓,环带,肛门,应激性
(二)过程与方法
能用简图画出蚯蚓的形态结构,能用维恩图比较相同和不同。 目
科学方法:观察,画图记录,维恩图比较
(三)情感、态度、价值观 标
喜欢蚯蚓这样的小动物, 树立认真细致、 实事求是的观察态度, 做到不打扰、
不伤害小动物。
核心价值观:了解蚯蚓特征,与蜗牛实行比较。
教学
重点:经历对蚯蚓的观察,初步理解动物身体结构的多样性。 重难
难点:对蚯蚓的细致的观察,对蚯蚓身体结构的理解。
点
教 具 学 具 说 明 与 提 醒 教学
蚯蚓 蚯蚓,放大镜,水盘 课前布置寻找蚯蚓同,带几条来观 准备
察,在寻访中了解蚯蚓的生活环境。
教 学 流 程
交流:了解 观察:认识 实验:了解 比较:与蜗牛
生活环境 身体特征 对水的反应 的异同
活 动 过 程
基 础 设 计 个 性 设 计
课前布置学生捉蚯蚓
提醒学生注意在那里捉到的蚯蚓,捉到蚯蚓的地方有什么环境上的
特点。使学生对蚯蚓的生活环境有一个初略的理解。
一、了解蚯蚓的生活环境
1、你在哪里找到了蚯蚓?
2、学生交流。
3、这些地方的环境有哪些共同的特点?
4、概括蚯蚓的生活环境:潮湿的地下。
5、我们有什么办法能更方便地找到蚯蚓?
6、学生交流。
7、小结:利用蚯蚓的粪便。
二、观察蚯蚓的身体
1、每组提供装有蚯蚓的盒子。
2、讨论如何观察蚯蚓,引导联系蜗牛的观察活动,思考观察的顺
序,记录的方法。
3、交流汇报。
4、小结。
5、学生观察、记录蚯蚓的身体。并在观察过程中提出自己的新问
题。
教师巡视指导,在学生观察过程中解答学生问题和给予指导,注重
学生在观察过程中是否注意到肛门、环节、和环带,学生在观察过
程中交流和记录情况。
6、观察完毕,整理材料,汇报交流。
蚯蚓的身体是怎样的?
身体柔软,身体分节,有环节和刚毛,一端有口,一端有肛门。
7、教师补充介绍:
①如何区分口、肛门;
②环带的繁殖作用。
三、观察蚯蚓的运动。
1、提问:蚯蚓是怎样爬行的?
与蜗牛相比,有哪些相同和不同之处?
2、学生分组讨论交流,汇报。
3、概括小结:蜗牛的运动整体上是爬行,腹足如波浪般前进,而
蚯蚓的运动整体上是爬行,身体是伸缩前进。
四、观察蜗牛的反应。
1、观察蚯蚓时,如果碰到了它的身体,它会有什么反应吗?
2、学生交流。
3、体会:用笔尖轻轻触碰蚯蚓的身体,观察它的反应。
4、小结,蚯蚓对外界刺激会有反应。
5、蚯蚓会游泳吗?如果将蚯蚓放入水中,它又会有什么反应。
6、试验:提示操作要求,不可长时间放在水中。
观察蚯蚓的反应。教师巡视指导,了解学生在观察过程中是否用到
适度刺激的方法观察蚯蚓的反应,学生在观察过程中交流和记录情
况。
7、整理材料,交流表述:将蚯蚓放入水中,蚯蚓会拼命向盘子的
边沿爬行,试图脱离水中的环境。
8、教师小结,解释原因:蚯蚓不能适合水生的环境。
9、生活中的现象:为何夏天暴雨过后,蚯蚓往往爬出地面。
五、比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同
1、上两节课我们观察了解了蜗牛,今天我们观察了解了蚯蚓。这
两种小动物有相同之处也有不同之处,请小组讨论,填写维恩图。
2、学生分组讨论,把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里,把
蚯蚓的特点写在右边的圆圈里,找到相同点写在中间重叠部分。
3、 学生小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。
4、 教师归纳补充:蜗牛的特点是生活在地面潮湿之处,有壳,
身体柔软,有触角和眼睛,吃菜叶等食物,会排泄
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