七年级语文下《第一单元3回忆鲁迅先生(节选)》公开课设计教案6.docx

教学目标 掌握文中常用的文言词语，参考注释，理解文章大意。 朗读课文，注意读出人物说话的语气， 揣摩想象人物当时的神态和心理活 动，进而分析人物形象及其性格特征。 能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重难点： 1．品味人物对话时表现出来的人物形象特点。 2．联系实际，让学生真正领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法： 朗读法、圈点勾画法、合作交流法 教学过程及内容： 一、 谈话导入 “天下大势分久必合，和久必分” 。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。 他的手下有位名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操 于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙 权多次劝说，他总是推三阻四， 不肯就学。今天，孙权又来劝说了， 结果如何呢？ 咱们一起来看《孙权劝学》 。 二、读文知事 了解作者、作品 学生读注释（ 1），勾划重点。 司马光 (1019 —1086) 字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史， 记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为《资治通鉴》， 即为统治阶级提供政治借鉴。 二读，读准字音、读出停顿 师范读课文后，学生自由读，提示注意生字的读音强调重点字的读音 卿  (q  īng)  孰(sh ú)  涉猎 (sh è)  为博士 (wéi)  遂(su ì) 更 ( g  ēng)  邪(y é) 再指名学生读，最后学生齐读。以多样读的方式来找寻语感。 三、读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，仅仅。． 孰．若孤：谁 , 哪个。 乃始就学：于是，就。． 及鲁肃过寻阳：到了 的时候。 即更刮目相待：重新。 ． ．． 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义 ． ． 古时称谓： 卿今当涂掌事，不可不学！卿：古代君对臣的爱称。 孤常读书，自以为大有所益。孤：古代王侯的自称。 卿今者才略，非复吴下 阿蒙！ 卿：朋友、夫妇间也以“卿”为爱称； 阿蒙：是吕蒙的小名。阿是词头，多用于亲属称呼或人名的前面。 大兄何见事之晚乎！ 大兄：是对朋友辈的敬称。 文中语气词 孤岂欲卿治经为博士 邪！ 邪：表示反问语气，可译为“吗” 。 但当涉猎，见往事 耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了” 。 大兄何见事之晚 乎！ 乎：表示反问语气，可译为“呢” 。 四、再读课文，品析文章 本文注重以对话表现人物，言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物说话时不同的口吻、神态和心理。 大家再读课文，注意情感和语气的把握。 学生范读，其他同学评论。老师借大家的评论引导学生品味对话。孙权： （1）“卿今当涂掌事，不可不学 ! ”（指出学习的必要性，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但 耳” （前一句表反问， 对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，语气稍重，后一句则说得语重心长言辞恳切。 ） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ”（结合自身，指出学习的可能性，现身说法，神情激动，语气殷切。 ） 鲁肃： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”（既惊讶，又高兴，赞许之态呼之欲见。 ） 吕蒙： “大兄何见事之晚乎！ ”（对自己才略长进感到自豪、自得。 ） 言为心声，借品味对话引导学生分析人物。孙权： 善劝； 王者之风，长者之气 鲁肃： 敬才爱才 吕蒙： 善纳雅言 老师总结后提问：本文的重点是“劝学”，为什么还写鲁肃与吕蒙论议呢？侧面烘托 学生组内分角色朗读。 总结：通过揣摩，我们看出孙权是一个善劝的人，我们看到鲁肃是一个 爱才敬才的人，从鲁肃对吕蒙的赞叹中能够看出孙权劝学是成功的。 五．成语积累使用 “吴下阿蒙”原指三国时吴国大将吕蒙。意思是泛指缺少学识才干的人。比喻人学识尚浅。现多用于他人有了转变，学识大进，地位由低攀高，从贫穷到 富有了。 （例句）你还不知道吗？小王通过学习 , 已经掌握了两门外语，可不再是当 年的吴下阿蒙了。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 六．总结全文 本文通过孙权劝告吕蒙读书， 吕蒙读书后大有长进的故事， 告诉我们 “开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 七．延伸拓展 学了这篇文章 ,文中孙权劝学 ,吕蒙就学 ,鲁肃赞学，告诉我们什么道理？ （1）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 （2）要善于听取他人好