医学多媒体教学探究.docx

医学多媒体教学探究 多媒体教学的优势 1.1 激发学习兴趣 , 提升学习效率 多媒体教学最显著的特点是形象和生动 , 能够将文字、声音、视频和动画等合为一体 , 全方位、多角度地刺激学生的感官 , 图文并茂、动静结合和声情交融的特点能够增强学生的学习兴趣 , 集中注意力 , 留下深刻的印象 , 有利于提升教学效果。医学教学需要大量的医学图像 , 而多媒体教学的引入能够生动逼真地演示各种医学图像 , 变静态为动态 , 变抽象为形象 , 变微观为宏观 , 变复杂为简单 , 从而有助于教学质量的提升。实验心理学家特雷奇勒 (Treicher) 的著名心理实验证实：人们通过多 种感观获取的信息要比单一感观所获取的信息量多。教师通过多媒体感观刺激学生的方式 , 能够使学生更多地记住教师所说的内容。如果既能够听到又能够看到 , 再通过师生、学生间的交流和讨论 , 并用自己的语言加以表达 , 知识的获取和保持将大大优于传统教学。 1 多媒体教学正是充分利用了视觉和听觉并用以及交互方式 , 才使得教学效果显著提升。多媒体教学克服了传统教学的不鲜明、不完整和不稳定性 , 克服了传统单一实物教学的局限性。例如 , 在讲授钩端螺旋体病的流行病学发病机制时 , 传统教学采用教师讲解、板书、挂图等方式 , 显得呆板、枯 , 教师教得辛苦 , 学生也学得很累 , 教学效果难以令人满意。而采用多媒体技术实行教学 , 情况会截然不同。利用多媒体技术将授课内容生动形象地演示出来 , 学生印象十分深刻 , 对疾病的临床表现记忆牢固。教师也能节省大量的时间和精力 , 产生事半功倍的效果。 1.2 增加信息容量 , 扩展知识视野 多媒体教学能够方便地在计算机中存储大量的教学信息 , 这是传统教学无法比拟的。随着网络技术的发展和普及 , 特别是基于因特网的多媒体教学系统的实现 , 使学生能够充分利用网络的功能扩大知识面 , 了解本学科的最新发展动态和研究进展。 多媒体教学的特色就是具有交互性 , 这是多媒体教学的核心。传统教学 主要由教师主宰 , 教学计划、教学内容和教学步骤等都是由教师确定 , 学生仅仅被动地接受 , 在心理上对教师有较强的依赖性。而在多媒体交 互式教学环境下 , 学生能够根据自己的学习状况和学习兴趣选择性地实 行学习 , 有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在多媒体教 学环境下 , 学生能够收集更多的信息 , 学生之间能够展开更多的讨论 , 其 创造力将得到增强 , 为日后走向社会实行创造活动打下良好基础。 1.4 提升教师素质 , 促动教学改革 科学技术发展日新月异 , 新疾病的持续出现 , 药物、诊疗方法和医疗设备更新突飞猛进 , 使得医学教学内容更新加快 , 这就促使教师不得不树立终身学习的观点 , 持续提升自身素质 , 从而使自己立于不败之地。而多媒体教学为教师即时更新教学内容和追踪医学发展动态提供了良好 的条件。此外 , 信息时代使得终身教育成为教育的必然。唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。 21996 年, 面向 21 世纪教育国际委员会向联合国提交的一份报告中提出了信息社会中终身教育“四大支柱”理 , 即学会认知 , 学会做事 , 学会共同生活和学会生存 3, 教育应该围绕这四种水平来重新设计和重新组织 , 这是教育的巨大变革。而多媒体教学符合信息时代的教育特征 , 适合信息社会潮流 , 所以对推动教学改革意义重大。 多媒体教学的局限性 2.1 直接经验欠缺 即使多媒体教学采用先进的计算机技术 , 但毕竟仅仅一种教学工具 , 不能完全代替传统教学手段 , 更不能代替教师。美国教育家爱德加戴尔 (EdgerDale) 提出视听教学方法 , 即“经验之塔” 4, 如图 1 所示。他将 人类学习经验来源分为三类：直接经验、替代经验和抽象经验。图中从塔底到塔顶是从直接经验到抽象经验的演变过程。多媒体属于替代经验 , 即使能够补充抽象经验的不足 , 但从直接经验到抽象经验是人类 理解客观世界的一般规律。教育也不例外 , 理应使学生从直接经验入手 , 向抽象经验发展。特别是医学这样实践性极强的学科 , 更应该增强学生直接经验的获取。如人体解剖学课程 , 必须使用人的尸体 , 结合学生自身及模具来学习。虽然多媒体技术能够使福尔马林浸泡过的尸体颜色 变为接近正常 , 人体结构能够用三维动画方式演示出来 , 调动学生视觉感观和学习兴趣 , 但与直接接触实际标本所获得的感性理解相比 , 还有质的区别。临床见习课更应该让学生去医院观看病人 , 让学生亲自询问病史 , 测量病人血压、体温 , 摸脉搏 , 听诊心肺 , 触摸肝脾等 , 因为这些课程内容实践性很强 , 必须接触实体 , 才能够产生从理性到感性的理解 , 从而获得直接经验。这些经验