中南大学网络护理教育学答案(自己做的).doc

PAGE PAGE 1 一、简答题：(共50分)1.怎样理解“人受什么样的教育就会变成什么样的人”？（10分）教育者根据一定的教育目的，通过一定的教育手段，对受教育者所发挥的作用，起到主导作用，也就对被教育者产生影响，使其有目的、有系统的发展。在教师有计划有目的地指导下，通过教和学的双边活动，组织和引导学生积极主动地学习系统的科学文化知识和基本技能，促使学生德、智、体诸方面得到全面发展。人的性格除了父母遗传基因之外，和身处的成长坏境也是脱不了干系的，所谓近朱着赤就是这个道理。 2.试评价在护理教学中实行学分制和学年制的优缺点。（10分） 学分制：教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。名义上是修够一定的学分就可以毕业了，其实还是要达到学年制要求。 学年制：以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。又称学年学时制。实行学年制的高等学校，其学年和学时根据不同专业的培养目标各有不同的规定，既规定一定的修业年限，又规定一定的教学时数。每一学年的课程，包括必修课程和选修课程的门类和教学时数，都有严格的规定。优点是整齐划一，便于管理，有利于保证一定的培养规格和质量。缺点是课程多，学生负担重，统得过死，不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。 3.选择教学方法时需考虑哪些因素？参考哪些依据？（10分） 要考虑教学目标的要求；教学内容；学生的特征；教师的自身风格；教学资源和条件情况。依据教学目标、依据教学内容、依据媒体特征、依据教学对象、依据教学媒体使用的环境与实际效果、依据教学媒体的使用成本。 4.如果请你评价教师的课堂教学质量，你准备怎样做？（20分） 1）诊断教学问题，了解课堂教学目标是否合理，教学内容是否正确，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，同时了解学生学习状况和存在问题，从而调整教学策略，改进教学方法。 2）引导教学方向，评价结果一般能促进教师根据教学评价标准调整自己的教学行为。 3）激发教师教学积极性，一般来说，肯定的评价可以进一步激发教师的教学积极性，提高教学兴趣。否定的评价往往会使教师看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在。 二、论述题：(本大题50分，任选一题)1.运用建构主义学习理论为上好护患沟通课设计一个有利于学习的环境。 首先前提是影响患者的治疗发展方向，这个前提是不确定的，因为家庭的和谐不是受到护理人员的左右的，在医学上，心理的疾患一直是疾病发生发展的难题，有着复杂的社会背景。其次家庭社会关系受到几代人的影响，不同的环境和际遇造就不同的结果。所以患者的沟通不是单向的，而是对整个家庭和社会发展背景的评价和导向。要设计这样的环境需要综合的针对每一个家庭系统。 2.根据所学，设计一份专升本学生现有发展水平的“学生情况调查表”。一、病例分析题1:（本大题40分）患者，男性，44岁。因反复发热1月余而入院。患者1年来逐渐出现乏力、消瘦、低热、多汗，并有头昏，未去医院诊治。最近1个月来，先有咳嗽、鼻塞、打喷嚏等上感症状，而后出现高热，体温达39℃。曾用青霉素、链霉素等药物治疗，体温下降后又回升，曾高达40.5℃，伴乏力、纳差。体检：T：39℃，P：100次／分，R：25次／分，BP：120/75mmHg。精神委靡，中度贫血貌，皮肤巩膜无黄染，无瘀点。全身浅表淋巴结未及，胸骨下端明显压痛。心肺检查阴性。肝肋下2cm，质中；脾肋下6cm，质中，有明显压痛。其它无异常。实验室检查：红细胞2.6×1012／L，血红蛋白?65g／L；白细胞44.6×109/L；血小板计数76×109/L；见幼稚白细胞（以中幼及晚幼为主）。问：(1)本病例应诊断什么?（6分）其依据是什么?（5分）如何作进一步诊断?（5分） 急性白血病，依据：病人起病急，进展快，以发热、贫血或出血为首发症状。伴有肝、脾、淋巴结肿大，胸骨压痛等表现。进一步行骨髓穿刺细胞学检查。 (2)估计患者有哪些主要护理诊断（7分） 乏力：与贫血致组织缺氧有关。 有感染的危险：中性粒细胞减少、免疫功能下降有关。 出血：与血小板减少有关。 抗肿瘤治疗的副作用与化疗药物及放疗的毒性作用有关。 营养失调，低于机体需要量：与疾病及化疗致食欲下降、营养消耗过多有关。 有执行治疗方案无效的危险 (3)对该患者进行化疗有可能发生哪些不良反应？（5分）护理时要注意什么（12分）？1 不良情绪 稳定患者情绪，使其自觉接受治疗是保证医疗效果的关 键。急性白血病临床症状突出且较严重，病情进展迅速，部分 患者对本病的预后有所了解，因此，患者的思想负担较重，有 极大的心理压力，而治疗费用所带来的经济压力及疾病本身 长期