《小数乘小数》教学设计（多篇）.docxVIP

《小数乘小数》教学设计（多篇） 《小数乘小数》设计（共11篇）由会员“wjq*****”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 篇：《小数乘小数》教学设计 一、铺垫引新 谈话：我们已经学习了小数乘整数，今天这节课我们将继续学习小数乘法。让我们一起回忆一下以前学过的知识。 用卡片出示口答题： 3.4×1256×1.480.078×32 提问：下面各题的积中有几位小数？你是怎么知道的？ 出示：小明房间和阳台的平面图。 提问：你能根据图中的数据求出哪些问题？ 根据学生的回答整理出两个问题： （1）小明房间的面积有多大？ （2）阳台的面积是多少平方米？ 让学生选择其中一个问题列竖式解答，并各由一个学生进行板演。 要求：对照黑板上的竖式，说一说小数和整数相乘应该怎样计算？ 二、自主探索 改变问题：如果把小明房间的宽度3米缩短为2.8米（在平面图上即时修改），你还能求出小明房间和阳台的面积各是多少吗？先估一估，再列式解答。 学生尝试练习，如果有困难的可以看书自学。 小组分享自学成果，组内达成共识。 全班交流：谁来说说3.6×2.8是怎样估算的？又是怎样用竖式计算的？ 展示学生尝试的竖式并追问：把这两个小数都看成整数，相乘后怎样才能得到原来的积？ 预设一：只要在积中点上两位小数就能得到原来的积。 预设二：只要把积除以100就可以了。 继续追问：为什么积是两位小数（积要除以100），你是怎样想的？ 教师根据学生回答，板书： 继续交流：计算2.8×1.15时，在积里是怎样点小数点的？你能把自己的想法说一说吗？ 教师根据学生的说理进行板书。（如学生有困难可适当进行引导性提问：两个因数看成整数后，等于把原来的两个因数分别乘多少？） 提问：在用竖式计算2.8×1.15时，你觉得还有哪些地方需要提醒大家的？（列竖式时把数位多的小数写在上面；点上小数点后，可以根据小数的性质划去小数末尾的0。） 提问：比较上面两题在计算时有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（相同点：都是把小数看成整数，按整数乘法算出积的。不同点：第1题是一位小数和一位小数相乘，第2题是一位小数和两位小数相乘；第1题的积是两位小数，第2题的积是三位小数。） 提问：通过刚才的尝试、交流，你现在能说说小数乘小数应该怎样进行计算？ 小组交流汇报后，教师小结：小数乘小数，先按整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 巩固练习 1、完成“做一做”第1题。 先让学生独立完成，再指名说说是怎样确定积的小数位数的。 2、完成“做一做”第2题。 请三个学生进行板演，其余学生自主练习。反馈时重点说说后面两题要先点小数点，再划去小数末尾的0。 3、完成下题。 一种西服面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元？（先估计得数，再计算） 集体校对后，追问：因数中一共有两位小数，为什么积中只有一位小数？ 四、全课 谈话：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你觉得小数乘小数与前面学习的小数乘整数有什么联系？ 第2篇：《小数乘小数》教学设计 一、教学目标: 1.使学生通过自主探究,理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题. 2.使学生在探索计算方法的过程中,培养初步的推理能力以及抽象、概括能力. 3.使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心. 二、教学重难点： 掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。掌握小数末尾的0的处理方法。 三、教具准备：课件、图片 四、教学课时：一课时 五、教学过程的设计 ㈠情境导入 1、师：同学们,进入了二十一世纪,每位同学家里的生活条件都好了,住进了楼房。（课件出示）焦老师想采访一下,你家的住房面积有多大? 生：122平方米；116平方米…… 师：你的小房间面积又有多大呢？ 生：16平方米；48平方米（引导孩子想一想一平方米大约有多大，48平方米不太符合实际。） 2、师：我们看，这是小芳同学房间的平面图。（课件出示） 你能求出她房间的面积吗？ 生：能。 师：怎样列式？ 生：3.6×3板书：3.6×3 师：为什么用3.6×3？ 生：因为小芳房间的平面图是一个长方形的图形，我们要求小芳房间的面积实际就是求这个长方形的面积。 师：说的真好。那怎样计算3.6