四年级数学下《数学广角(通用)》16.docx

教学目标： 1、了解 “鸡兔同笼 ”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用列表、假设的方法解决 “鸡兔同笼 ”问题，使学生体会列表、 假设的一般性。 3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维水平。 教学重难点 ： 1、理解掌握解决问题的不同思路和方法。 2、学会用不同的方法解决实际生活中相关 “鸡兔同笼 ”的问题。 教学过程： 一、游戏激趣，导入新课 下面，先让我们来玩个接龙游戏，我说动物的数量，你们对应说出他 们的头的个数和脚的只数。如： 师：一只鸡。 生：一只鸡，一个头，两只脚。 师：一只鸡和一只兔。 生：一只鸡和一只兔，两个头， 6 只脚。 师：那反过来如果有 5 个头， 16 只脚，该有几只鸡几只兔呢？ 让我们穿越时空隧道， 来到 1500 多年前，这是中国古代数学名著《孙子算经》，里面记载着很多有趣的数学名题，其中就有这样一道把鸡和兔放在一个笼子里研究的题目。他们称之为《鸡兔同笼》 板书课题：鸡兔同笼。 二、教学新授。 （一）列表法 1、课件出示例题并介绍，你们会解决这个问题吗？为了研究方 便，我们把题目里的数字改小一点。 “笼子里有若干只鸡和兔，从上 面数，有 8 个头；从下面数，有 26 条腿。鸡和兔各有几只？”（说明： 为了便于分析时叙述，把“ 26 只脚”改成了“ 26 条腿”课件出示） 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了 什么信息？ 学生理解：①鸡和兔共  8 只。  ②鸡和兔共有  26 条腿。  ③ 鸡有  2 条腿。  ④兔有  4 条腿。（课件出示） 3、猜想验证。 据“鸡、兔共 8 只”这个信息，请你猜一猜可能有几只鸡几只兔？（多让学生猜测）我也猜猜：鸡有 2 只，兔有 6 只，对吗？为什么？、怎样才能确定同学们猜的对不对？ （把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等 于 26。刚才同学们就能抓住这个本质实行猜测，仅仅你们的猜测有 些零乱，老师将你们的猜测稍加整理（师点击课件） 。在这些猜测中只有一种猜测是准确的， 你们能把它找出来吗？请找出它来， 并将你验证的过程记录在课本 P113页的表格中 （2）、假如笼子里的动物都是鸡，那么 8×2=16（条腿）符合题意吗？照此类推。 鸡的只数 876543210 兔的只数 012345678 腿的条数 16 18 20 22 24 26 28 30 32 刚才我们先将可能出现的情况一一列举， 通过排除，最后找到准 确答案，这种方法我们称为列举法（板书：列举法） 。如果遇到数目 大的时候，这种方法行吗？怎么办呢？有没有更好的方法。接下来， 同学们积极开动脑筋， 看看还有什么解决方法， 看谁的方法最新最棒！ 解答后能够与同桌交流交流自己的想法。 （二）假设法 师：有时候兔子对鸡也很好奇，它认为鸡叫起来很好玩，于是提起两条腿学鸡叫，你又会发现什么呢？（笼子里的脚少了，少的也刚好是兔子学鸡叫得数量。 ）也就是说，如果把笼子里的动物都看成是鸡的时候，笼子里有： 8×2=16（条腿），比实际的 26 条腿少 10 条腿，那么这笼子里少的 10 条腿就是兔子学鸡叫得出的，即： 10÷2=5 （只兔） ,如果笼子里少了 18 条腿，同学们知道是几只兔子在学鸡叫吗？有时候，生活在同一笼子里的鸡看到兔子走路很好玩， 于是他把两只翅膀伸出来学兔子走路，同学们说说，你会发现什么问题？（笼子里的脚多了，多的刚好是鸡学兔子走路的数量。 ）也就是说，如果把笼子里的动物都看着是兔子的时候，笼子里有： 8×4=32（条腿）比实际的 26 条腿多 6 条腿，那么这 6 条腿就是鸡学兔子走路的得出的，就能够知道笼子里的鸡的只数： 6÷2=3（只），如果笼子里多出 40 条腿，你能够知道有多少只鸡在学兔子走路呢？（有 20 只，笼子里多出的 40 条腿刚好是鸡学兔子走路得出的，即 40÷2=20（只鸡）。学生 在老师的启发下列式。 （1）假设全是鸡：（课件板书） 8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有 8*2=16 条腿） 26-16=10（条）（把兔看成鸡来算， 4 条腿兔有当成两条腿的鸡算， 每 只兔就少了两条腿， 10 条腿是少算了兔的腿） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少 10 条腿呢？就看 10 里面有几个 2 就是把几只兔当成了鸡来算， 所以 10÷2=5 就是兔的 只数。） 8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数， 8-5=3 只鸡） （4）、算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。 生： 3×2+5×4=26（只），5+3=8（只）。 师：看来做对了，最后写上答语。 （5）、假设全是兔 8×4=32（条）（如果把鸡全看成兔一共就有 8*4=32 条腿） 32-26=6（条）（把鸡当成兔来