学案在地理教学中的成效研讨.docx

学案在地理教学中的成效研讨 调查问卷问题设计及数据统计 问卷调查统计。作者于 2012 年 6 月对桂林市阳朔县某中学实行了一次问卷调查。该校自 2011 年秋季开始在初一、初二、高一、高二年级实施“学案导学”教学模式。经过一年的实施，该校的学生和教师对“学案导学”模式已较为适合，但仍处于持续摸索阶段。学生是课改的真正受益者，课改的效果也要从学生身上才能体现，学生最有发言权。所以，作者以学生为主要调查对象，在该校高二年级的五个文科班中发放了 150 份问卷，回收有效问卷 146 份。本次调查问卷的问题设计及数据统计见表 1。 问卷调查分析。在学生对“学案”的使用情况方面，作者主要从 “学案”的完成情况及使用率实行调查。从表 1 调查数据能够发现， 77.4 ％的学生都能按时认真完成“学案”，但是其中有 44.5 ％的学生 是在未先阅读课本的情况下完成“学案”的自主学习部分，即仅仅对着课本找到答案。可见，学生仅仅将“学案”当做一项任务来完成， 并没有达到有效的预习效果。在“学案”的使用方面， 76.7 ％的学生都会将“学案”统一收集、认真保存，并且有 54.8 ％的学生会在考试前的复习中把学案拿出来复习， 28.0 ％的学生在课后作业中出现不会解答的习题时会在“学案”中找到相对应的知识点或例题来寻求解答。从数据来看，学生对“学案”的利用情况还是比较理想的。 在“学案”在地理学习中发挥的作用方面，由调查结果发现， 41.8 ％的学生忽略了“学案”中的学习目标这部分内容，直接进入自主学习 部分，只有 32.9 ％的学生理解“学案”中列出的学习目标。可见，“学案”中的学习目标并没能充分发挥它的作用。此外， 59.6 ％的学生认为使用“学案”后学习效果提升了， 50.7 ％的学生觉得学习地理的负担加重了。可见，“学案”在中学地理教学中显现出一种“高容 量、高效率”的特征。 在“学案”对学生培养良好的学习习惯和方法所发挥的作用方面， 65.8 ％的学生养成了预习的习惯，但高达 80.9 ％的学生没有即时复习 的习惯以及 49.3 ％的学生对“学案”中的错题不实行反思，所以“学 案”不但要注重引领学生预习，同时也要督促学生即时实行反思和复 习。此外， 39.7 ％的学生反映，如果“学案”中自主学习部分的知识 和题目都懂了，上课时会不知不觉走神，这就需要教师在课堂上要做 好“导学”工作，不能全照着学案来上。在记笔记方面，由问卷调查 数据能够看出，绝大多数学生在使用“学案”后没有了做笔记的习惯。 最后，在提升自学水平上， 52.7 ％的学生认为自己的自学水平有了不 同水准的提升，但 47.3 ％的学生认为是没有变化甚至降低了的，所以， 在如何提升学生自学水平方面还需要继续实行探索。 存有的问题及解决对策 没有实现有效的预习。作者通过对学生实行访谈后了解到，因为高中生需要学习的科目比较多，每个科目每一两天就有一张导学案发下来并且课后还会有大量的作业，而学生自习的时间又较少，所以部分学生在没有学习意识及基础知识的情况下，很容易出现对着课本抄答案、草草完成预习的情况，所谓的“预习”也只能流于形式。解决措施：在设计“学案”的自主学习部分时，不但仅是将课本的知识点实行归纳，还能够加入一些思考题，此类思考题难度不宜过大，最好贴近学生的日常生活。这样的预习案只有通过认真阅读课本，理解课本知识后才能作答，可杜绝对着课本抄答案的现象。同时，教师能够在课前抽改部分学生的“学案”，以督促学生按时预习。此外，课前的十到十五分钟能够作为预习时间，让学生先相互讨论、交流知识，然后再实行正式的“导学”。 “学习目标”被忽视。学习目标是“学案”中不可或缺的一部分，也是“学案”的一大特色，即在学生预习时先告诉学生这节课需要掌握什么知识以及要掌握到什么水准。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。而在实践中发现，绝大多数学生不了解学习目标的重要性，认为学习目标对他们的学习没有实质性协助。所以，近半数的 学生跳过了学习目标这部分内容，直接进入自主学习部分，并且对这部分学生来说，认真仔细阅读“学习目标”仅仅在浪费时间。所以，学习目标并不能充分发挥它的作用。解决措施：教师在上课过程中持续强调学习目标的重要性，并且上课紧扣着学习目标实行。在教学过程中，还能够让学生领读、齐读、自读学习目标，同时要求用彩色笔画出学习目标中的关键词。对于关键词的标定，老师只作适当的引导，学生能够按自己的理解来标注，不作统一要求，目的仅仅让学生对学习目标有更清晰的理解。 缺少反思和复习。因为很多学生缺乏反思及复习意识，加上任务重、时间少，所以很多学生上完课就将“学案”放一边了，未实行即时的反思和复习，致使学生对重点与难点理解不清，心中疑点没有得到彻底解决。所以，教师在教学中应该注意引导学生实行即时的反思和复