人教版品德与社会四年级上册《第四单元关心你,爱护他2伸出爱的手》20.docx

激起生活千层浪，体验课堂百转情 ——《伸出爱的手》教学设计 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册《品德与社会》四年级上册第四单元《关心你、爱护他》的第二个主题。 【设计理念】 《伸出爱的手》是人教版《品德与社会》四年级上册第四单元 《关心你、爱护他》 的第二个主题，整个单元教学旨在培养学生的社会责任感和公德意识。 本单元正处于从关爱自己的亲人， 挖掘到关爱社会上需要关心的人的阶段。 本节以孩子们在参与体验的活动中感悟为教育方针，通过师生共同参与知识的形成， 引导学生思考、探讨、发现、总结，以达到学生主动发展的宗旨。 【教学目标】 通过体验、交流等活动，获得对残疾人的亲身体验，感受残疾人在实际生活中的困难， 以及他们为克服困难所付出的努力， 从而增进对残疾人的理解、尊重和关爱之情。 通过观察生活中的残疾人和收集残疾人身残志坚的事迹， 培养体察他人，观察社会和获取信息的能力。 3．通过交流讨论，提高分析问题、解决问题的能力。 【教学重点】 体会残疾人在生活中的不便和困难， 以及他们为克服困难所付出 的努力。 【教学难点】 感悟残疾人身残志坚的精神， 转变思想态度， 并激励自己有积极 向上的生活态度。 【教学准备】 学生课前预习课本，教师做好多媒体课件。 【教学过程】 活动一：走近残疾人 自画像导入。最近吴老师迷上了画画，瞧，这是吴老师的自画像。（板贴自画像）嗯 ~感觉帽子画的不漂亮，不要，擦掉。嗯，围巾也不漂亮，不要。嗯，眼睛好像也不美，也不要？不行不行不行，没了眼睛就 生：看不见。耳朵？不行不行不行，没有耳朵，就 生：听不见。手？不行不行不行，没有手，就 生：拿不了东西。 【设计意图：借助自画像的完整性与不完整性的对比， 更直接的感触到拥有健全体魄的幸福。 正是拥有健全是幸福的， 才有缺失时的遗憾。这感触在一言一语间自然流露。 为下面的了解与关爱做好情感铺垫。】 了解特殊的群体 ------ 残疾人。 1）看来有着健全的体魄还是很幸福的。在我们身边就有一群 这样的人。让我们走近他们，认识他们（播放视频：公益广告。 ）板书：走近。 2）全世界有 6.5 亿残疾人，占世界总人数的十分之一，我国就有近 1 亿的残疾人。他们或先天或后天的原因致残。他们有的（看 不见）有的（听不见）有的（行动不方便） （ 3）一个多么庞大的群体。她就是其中一员。 （播视频：篮球女 孩） 失去了双腿的篮球女孩她未来的生活可能会遇到什么困难？那其他残疾人他们的生活又会遇到怎么样的困难呢？ 【设计意图 : 从公益广告入手， 让孩子受到视觉的冲击， 从直观形象上感受到残疾人也是我们中的一员。 醒目的数据介绍， 此群体的庞大引发孩子的关注。 篮球女孩的视频， 视角从群体走向个体， 牵引着学生的认识从广泛概念到具体形象， 相仿的年龄贴近了孩子们的心灵距离，更容易产生共鸣。 多媒体的运用满足了学生求知欲， 更走近了解了残疾人具体的生活， 从而充分调动孩子社会生活积累想到他们生活不易。】 活动二：体验他们的生活 1.单手拉拉链 现在让我们从简单的穿衣服拉拉链开始亲身体验吧。 请你把左手 藏在背后，只能用右手拉拉链，开始。 交流感受。 体验盲人 刚刚同学们体验了肢体残疾的不容易， 那盲人的生活又怎么样呢？请两位同学上台来体验下吧。 （蒙上眼睛）师：看的见吗？生：看不见。师：现在请走回到座位上去吧，其他同学仔细观察。 交流所观察到的情况，分别采访体验者和其他同学的谈感受。【设计意图：新课标指出：体验学习的重要价值在于每个人在活 动中获得的真实感受， 这种内心体验是形成认识、 转化行为能力的原 动力。在设计环节时，通过引导学生角色体验，亲历残疾人，让学生 首先了解残疾人， 进而去理解残疾人在生活中的诸多不方便， 为下一 个环节做铺垫。】 活动三：敬佩和尊重残疾人 情景表演盲童，交流。不仅如此，有这样一个真实得故事。盲女说：“一场重病之后，我再也看不见，我的世界一片黑暗。“几个孩子在后面喊：”瞎子，瞎子。“盲女捂着脸，带着哭腔说，我都这样了，她们还这样说我。”说完，蹲在角落里。 A：如果你是她，你的心情如何。生：难受、难过、伤心。师： 让我们来听听她的心声吧。盲女：“他们说的没错，我是看不见，听 到他们那样喊我，嘲笑我，我心里很难受。我也想要明亮的双眼，看 看这美丽的世界。可是，我看不见。师：听完她的独白，你们还想笑 吗？（不想）你们的沉默已经告诉了我答案。 2、身体得缺陷使他们生活不易， 同时他们心灵也倍受打击。 但， 在面对生活的不易和心灵的打击，他们又是如何做的呢？小组讨论。 【设计意图：谈谈自己熟悉的残疾人或所遇到的残疾人， 能从他 们身上学到身残志坚的品质和精神力量， 从而引发对他们的敬佩和尊 重。】 3、他们没有失去生活的勇气。瞧，出