高三语文：《伶官传序》教学设计...docx

高中语文教案 文讯教育教学设计 高中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 高中语文 / 高三语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《伶官传序》教学设计.. 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高三语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　江苏省怀仁中学 顾惠　　教学目标:　　1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.　　2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.　　教学重点:　　1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.　　2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.　　教学时数:一课时.　　教学步骤:　　一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.　　二.全体学生齐读,进入学习氛围.　　三.分析、朗读第一段:　　1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.　　2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气　　（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）　　答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.　　3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”　　（1）请学生翻译:　　国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?　　（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”　　“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”　　比较它们的异同,讨论他们的优劣.　　（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）　　4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`　　（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.　　（2）问:可以知之矣的之指代什么　　提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”　　庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.　　5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.　　四:分析、朗读第二段.　　1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.　　2.请学生做示范朗读,并总结语气.　　（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）　　3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.　　4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?　　教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.　　5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?　　答:从他对待晋王的遗矢可以看出.　　6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.　　重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）　　7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段　　8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.　　五.分析、朗诵第三、第四段:　　【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?　　方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!　　2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.　　3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.　　4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉　　5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.　　6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.　　（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）　　7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?　　（引导:到“泣下沾襟”）　　8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.　　9.请学生朗读,然后