小学数学_《24时计时法》青岛版小学数学三年级下册教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《24时计时法》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第五单元信息窗1 【教材简析】 教材简析：本课是在学生已经认识了钟面，知道时、分、秒之间关系的基础上进行学习的。学习这部分知识有助于学预设认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。 【教学目标】 1.结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻； 2.能进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换； 3.经历观察、猜想、推理等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考； 4.感受数学与日常预设活的密切联系，提高数学素养，受到科普教育。 【教学重点】 理解24时计时法会正确运用24时计时法表示时刻，明确两种计时法的异同，学会普通计时法和24时计时法的相互转换。 【教学难点】 普通计时法和24时计时法的相互转换 【教学准备】 钟表模型、课件、微课、学习任务单 【教学过程】 创设情境，提供素材 1．找信息，提问题 谈话：浩瀚的宇宙有着无穷的魅力，天文小组的同学们想去天文馆亲身体验一番，（出示情境图）瞧！他们来到了天文馆门前，在这里你发现了哪些数学信息？（课件罗列数学信息） 预设：9: 00《宇宙旅行》 10：30《恐龙灭绝与天体碰撞》 15：00《其妙的星空》 15：45《小丽访问哈勃》 开馆时间 8:30～16：30 谈话：对于上面的这些时刻，你有什么问题吗？ 预设：15：00是几时？ 【设计意图】充分利用情境图，激发学预设在实际预设活中发现数学信息，提出数学问题，引起对新知识探究的欲望。 二、分析素材，构建概念 1.猜想15：00是几时 谈话：那么，猜猜15：00是几时呢？ 预设：下午3时。 追问：那我们平常说的下午3时怎么会是15:00呢？要想弄明白这个问题，就需要思考一天是从什么时候开始的呢？（学预设自由发表意见） 2.认识一天的开始 （出示课件） 谈话：哦，一天就是从这一时刻开始的：晚上12时，一般我们也说成0时。 3.感受一天24小时 谈话：咱们就从0时起，指针转动，现在是什么时刻？还有别的说法吗？ 预设： 生1：1：00 生2：凌晨1时。 谈话：这个时刻的同学们正沉浸在甜美的梦中。指针继续转动，3时，夜班的工人还在工作着。6时，有同学起床了。8时，同学们来到了学校，开始一天的学习了。指针继续转动，现在是什么时刻？ 预设： 生1：中午12时。 生2：12：00。 谈话：时间从0时走向了12时，那你知道时针在钟面上转动了几圈？一圈是几个小时？一天结束了吗？ 预设：一圈，12小时。 谈话：指针继续转动，再往下呢？现在是什么时刻？ 预设：下午1时。 谈话：他用了时间词“下午”，很准确，那为什么要说下午1时呢？ 预设：因为一天有两个1时，一个是凌晨1时，一个是下午1时。 谈话：这个时刻还有不同说法吗？为什么是13时？ 预设：13时。因为时间从12时又走了1大格。12+1=13，所以是13时。 谈话：咱们再看，现在的时刻呢？ 预设：下午3时 谈话：谁还想说？为什么是15时？12表示什么？3又表示什么？ 预设：15时。12+3=15。12表示时针走了12小时，3表示又经过了三大格，就是15时。 谈话：也就是说，时针从中午12时又走了3小时，就是15时，这就验证了开始时同学们提出的那个问题：15时就是下午3时。 谈话：好的，咱们继续观察，天色渐暗，太阳和月亮也准备换班了，到了同学们要睡觉的时候了，你们知道现在是几时吗？ 预设 生1：晚上8时 生2：20时。 追问：为什么是20时呢？ 预设：从12时又走了8格，12+8=20 谈话：这时的时刻是？ 预设： 生1：24时 生2：晚上12时。 追问：一天结束了吗？这里既是一天的结束，还是什么时候？也就是第二天的什么时刻？ 预设：第二天的0时。 谈话：通过刚才的观察，你知道一天时针在钟面上转动了几圈？那一天有多少小时呢？ 预设：2圈，24小时。 谈话：板书（1日=24小时） 【设计意图】借助课件直观形象的演示一天的变化，让学预设亲自感受到一天有24小时，在此基础上，结合自己的实际经验充分认识1天就是24小时。 三、借助素材，内化概念 1. 普通计时法与24时计时法的名称 谈话：通过刚才的学习，我们知道了一天中的同一时刻可以用两种不同的方法表示，像“凌晨1时，下午3时”这种带有时间词的计时法，我们在日常生活中经常使用，叫做普通计时法。那像这样不带时间词的计时法，你能给他起个名字吗？你为什么起这个名字？ 预设：24时计时法，因为一天有24小时。 谈话：