小学数学_青岛版小学数学六年级下册第四单元《比例尺的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

比例尺的意义 教学内容： 教科书53-55页信息窗1 教学目标 在具体情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一副图的比例尺。 结合实际情况认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 通过观察、思考、交流等活动，培养学生分析、抽象、概括的能力，进一步体会知识间的相互联系。 体会比例尺在生活中的实际应用价值，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。、 教学重点 比例尺的意义 教学难点 理解比例尺的意义。 教学过程 创设情境，提出问题 谈话：同学们看过足球比赛吗？ 追问：操场上正在进行激烈的足球比赛，为了方便教练员研究战术，需要足球场的平面图来排兵布阵，这是足球场的数据（课件出示长90米，宽60米），你能为这个足球场画一个平面图吗？ 【评析：通过学生喜闻乐见的足球比赛，拉近数学与生活的距离，充分调动学生的学习积极性，拉近数学与生活实际的关系。】 探究方法，建立模型 1.自主创作平面图 谈话：刚才同学们认真地画出运动场的平面图，哪位同学展示一下自己的作品？ 预设一：任意长方形 追问：能说一说你是怎么想的？ 总结：因为运动场是长方形，所以这位同学任意画了一个长方形就可以作为这个运动场的平面图。 预设二：长9厘米，宽6厘米 追问：这个平面图的长是9厘米，宽是6厘米，能说一说你是怎么想的吗？ 小结：刚才这个同学考虑到实际情况不可能画长90米，宽60米的长方形，所以从数据上把90和60缩小到原来的，画成了长9厘米，宽6厘米的长方形。 追问：那如果我们再考虑到单位名称从“90米”到“9厘米”，从“60米”到“6厘米”，又是如何变化的呢？ 小结：90米=9000厘米，60米=6000厘米，9000缩小到原来的是9厘米，6000缩小到原来的是6厘米，长和宽同时缩小相同的倍数。 预设三：长3厘米，宽2厘米 追问：对于这个平面图，能说一说你是怎么想的吗？ 继续追问：对于这个平面图，大家是什么意见？ 小结：长3厘米，宽2厘米也可以作为这个球场的平面图，但是刚才有的同学考虑到既然是教练员要排兵布阵用的，未免太小了一些，建议还是选则长9厘米，宽6厘米的平面图。 【评析：学生初步设计平面图，通过互动交流学生对于平面图的产生过程以及学习平面图知识的重要性有了初步的认识，为后面理解平面图的意义做好铺垫。】 三．分析素材 理解概念 1.自主探究、小组交流 谈话：平面图长9厘米、宽6厘米这叫做图上距离（板书：图上距离），球场的长90米，宽60米这叫做实际距离(板书：实际距离)，那图上距离和实际距离究竟有什么关系呢？请同学认真思考，找到它们的关系并记录下来。 学生先自主思考再小组交流。 小组汇报： 预设一：倍数关系 90米=9000厘米，60米=6000厘米，9000÷9=1000，6000÷6=1000.实际距离是图上距离的1000倍。 预设二：比相同 90米=9000厘米，60米=6000厘米，9：9000=1：1000，6：6000=1：1000. 图上距离与实际距离的比是一定的。 小结：倍数是我们以前已经学过的内容，今天我们主要研究比相同的情况。 2.总结比较，展示课题 谈话：9厘米和6厘米都是图上距离，90米和60米都是实际距离，用图上距离：实际距离会得到一个比，这个比就是这幅图的比例尺（板贴），这就是我们今天要学习的“比例尺的意义”（揭示课题）。 追问：比例尺是尺子吗？比例尺表示什么？ 继续追问：在一副图中的比例尺是一定的。那1：1000这个比例尺表示什么意思呢？ 小结：图上1厘米代表实际1000厘米， 继续追问：你能再举几个不同的比例尺吗？试着写一写。 同位合作：互相说一说对方写的比例尺表示什么意思？ 汇报交流自己写的比例尺。 预设一：常规比例尺 1：10 1：200 1：50000…… 预设二：特殊比例尺 5：1 7：1 3：280 小结：通常情况下我们都把比例尺写成前项是1的比，但是像5：1这样后项为1也是可以的，但是像3：280这样前项或后项都不为1的我们一般都不把它当作比例尺来用。 3.研究素材 学习方法 追问：我们已经了解比例尺表示的意义，你会计算比例尺吗？比例尺的计算方法是什么？ 同位交流，全班汇报。 板书：图上距离：实际距离=比例尺 追问：你会计算比例尺？完成探究单第四题。 小结：求比例尺时要注意什么问题？ ①换算单位。②要用图上距离比实际距离，前后位置不能颠倒③比例尺是一个比，既可以写成比号的形式，也可以写成分数的形式。 【评析：理解比例尺的意义是本课的重点，它决定学生能否会看平面图以及能否会求比例尺，通过有针对性的练习，学生对图上距离、实际距离和比例尺三者之间的关系有了清晰的认识。】 四、外延拓展、深化概念。 谈话：比例尺的相关知识还有很多，现在请自学55页内容。 追问：学完55