[让课堂因生成而美丽]课堂生成让教育活起来.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 [让课堂因生成而美丽]课堂生成让教育活起来 今年的六月份，我有幸参加了在湖州举行的浙江新课改（浙东北片）小学语文课堂教学改革交流会，听到了许多优秀教师的精彩课例，更有幸的是听到了著名特级教师、全国优秀教师、杭州市优秀教研员王燕骅老师的报告《课堂教学中的预设和生成》。王老师的报告深入浅出，不时穿插一些实例，让我受益非浅。  由此，我联想到了我们的课堂教学。  伴随着课堂改革的大潮，预设、生成这两个词也融入了我们的教学实践。所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学操作层面（策略），它具有有效引导学生自由学习、能动学习并有机整合学习目标的理想意图和操作思想，它是老师走进课堂，走上讲台之前的必修课。  生成，按字面意思理解就是指事物的发生、形成。在新课改中，生成有了更丰富的含义。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。传统教学是重预设而轻生成的。教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。新课程理念认为，光有预设没有生成是不够的，这样的教学课堂必然呆板缺憾。要预设更要生成的课堂才能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美，才能使课堂充满人文性。学生在主动探究中能生成学习策略，在师生平等对话中能生成学习时空。当然，生成要顺应学生的需求，生成可以让错误变得美丽。生成让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。  那么怎样让生成使课堂美丽起来呢？  一、需要增强课堂实时生成的意识。  平时同事间的闲聊，听课后的交流，听到最多的是我提的问题，没有学生能回答出来！、我没有完成教案、现在想起来，今天课堂上有个学生提了个好问题，可当时我为了完成教学内容，把它放过了！这些话背后隐含着什么？课已结束，可我们老师的心还是在预设的我怎样教的旧念上。  看到过这样一个案例：一位老师教学《养花》时，一位学生在初读课文后提出：文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背痛，还说真有意思！要是我，讨厌还来不及呢！这位老师放弃了预设课文写了一件什么事？从这件事中体会到了什么？而是紧紧抓住这一信息，引导学生思考、讨论。是呀，为何说有意思！？这样真实吗？在老师启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。  生1：作者喜欢养花，把它当作乐趣，搬起来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。  老师肯定地说：是呀，从事自己热爱的工作能不高兴吗？  生2：搬花是一种体力劳动，它有利于作者进行脑力劳动和体力劳动的调节，有益于身心健康，胜于吃药，所以说有意思是真实的。  生3：我要积极参加力所能及的劳动。  生4：我们必须爱惜劳动成果，不浪费粮食。  无意间，教师为学生打开了一扇门，他们走进生活，感受生活，赞美生活。打破预设，教师和课堂一起成长！  二、提供生成的平台。（时间、空间）  我曾听到老师说过这样的话：我这一堂课，时间安排的刚好，教案上完了，下课铃也响了。这意味着什么？意味着你完成教学任务，这是一堂好课了？这其实反映了我们教学上的一个误区：以时间安排是否正好来衡量一堂课的好坏。认为拖堂或四十分钟没用完的课不好。我认为，他们只是在背教案，按教案上的每个环节几分钟来安排课堂教学，在牵着学生走，从根本上扼制了学生在课堂上的生成与发展。世界上根本没有一堂时间刚刚好的课。我们要在课堂上给学生充分的时间，让教学进程随机渗透、现场生成。金剑辉老师上的作文课《纸的学问》第2课时中有一个实验：让学生把软弱的纸桥变坚强。学生想出很多方法：纸多次对折，做成拱形，有的像折扇子一样，变成折叠形金老师引导学生放硬币，看哪种形状的纸桥承受力最大。当在折叠形桥上放硬币时，一直放到三十几个硬币，纸桥还没有蹋。这时，硬币用完了。我们一般的做法是实验做过了，为了节省时间，鼓励学生一下，肯定他们的设计，然后大家开始作文。可金老师没有这样做，他对这两位发明者说：硬币可以再借，你再放上去，看看到底能放几个？学生兴奋地跑下来借硬币，其他学生也扯着嗓子帮他数数，一直到五十七个硬币桥才倒蹋，当堂就喝彩声一片。事实证明，金老师的做法收到了很好的效果，学生在作文中这样写道：他们两个激动得满脸通红，下面的同学也兴高采烈，时而高声数数，时而鼓掌喝彩所以，课堂上我们要给学生充足的时间，让他们多讨论，多交流，多实践，多发现。  学习《卖火柴的小女孩》这一课时，课文第一段中有许多对小女孩的外貌描写，我要